永威模式中学语文教案实例(转载).doc

永威模式中学语文教案实例(转载) 【学习目标】 1.能正确朗读课文，掌握本课生字词 2.能正确划分文章段落。 【教学过程】 一、板书课题 师：同学们，我们一起学习第26课猫。(板书课题) 一、出示目标 师：本节课的学习目标是什么呢?请看： 1.能正确朗读课文，掌握本课生字词； 2.能正确划分文章段落。 三、第一次先学后教(一读课文，扫除生字词) 1.师：怎么实现目标呢?首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。 学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左 侧。请其他同学更正。 (若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：哪个同学能声音响亮，请举手?若学生读书速度快.，老师则范读一两句或说：哪个同学能比他读得慢，请举手?) 2.师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。 学生齐读生字两遍。可能读错的字有： 铎(duo)怂(song)恿(y6ng)诅(zu)怅(chang) 四、第二次先学后教(二读课文，划分段落) (一)先学。 师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影(出示自学指导)：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。 指名两个学生板演(师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围)，其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。 (二)后教。 1.师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对?如认为不对，请举手帮助他们更正。 指名学生上台更正，用红色粉笔改。 2.讨论： (1)第一部分(1至2自然段)。 提问：第一部分分得对不对?为什么? 若学生把第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分? 若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！ 提问：第一部分段意对不对?为什么? 若学生把第一部分段意概括为：第一只猫死了。则问：他概括得准确吗?应该是第一只猫死了，家人很难过。 若学生第一部分段意概括正确，则说：对！ (2)第二部分(3至14自然段)。 提问：两个同学分的第二部分对不对?为什么? 若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12-14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。 若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第3-11自然段写第二只猫的丢失，第12-14自然段写家人对第二只猫的感情。 提问：段意对不对?为什么? 若学生把第二部分段意概括为：第二只猫丢失了或第二只猫丢失了，我很难过。则问：他概括的准确吗?应该是家人很难过。 若学生第二部分段意概括正确，则说：对！ (3)第三部分(15至34自然段)。 提问：第三部分两个同学分得对不对?为什么? 若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。 若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能分升。 若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。 提问：段意对不对?为什么? 若学生把第三部分段意概括为：第三只猫死了则问：他概括的准确吗?应该是第三只猫死了，我很内疚。 若学生第三部分段意概括正确，则说：对！ (4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的?(时间顺序)它们之间有什么联系?(尽量找大多数学生回答) 五、当堂训练 师：请同学们拿出练习本，把课后读一读，写一写抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。 学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。 学生默写。 (永威学校张巧) 初一语文陈太丘与友期教案 【学习目标】 1.能正确、流利地朗读课文； 2.能正确译讲并背诵课文。 【教学过程】 一、板书课题 师：同学们，今天我们一起来学习陈太丘与友期。(板书课题) 一、出示目标 投影显示学习目标： 1.正确、流利地朗读课文； 2.能正确译讲并背诵课文。 师：我相信：咱们-(7)班的学生一定可以顺利达标。 三、第一次先学后教(一读课文，扫除生字词) 1.师：怎么实现目标呢?下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。 学生可能读错的字有：不(f6u)，通否。 2.师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把不(fou)读成了(bu)。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。陈太丘与友期，开始！ 学生自由读课文，鼓励质疑问难。 3.学生齐读课文一遍。 四、第二次先学后教(二读课文，译讲课文) 1.师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。 出示自学指导： 请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。(若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。) 2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。 3.检测自学效果。 师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。 出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文.再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。 指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。 指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。 4.质疑问难。 师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗?请大家看书，举手提问(师生帮助解难)。 学生读书，质疑问难。 五、第三次先学后教(背诵课文) 师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。 学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。 全班齐背。 指名背。 六、当堂训练 笔答题：课后研讨与练习二中的第4、5题。 口答题：元方入门不顾是否失礼? (永威学校何湘辉) 初中语文有的人教案(诗歌) -纪念鲁迅有感 【学习目标】 1.能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌； 2.正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。 【教学过程】 一、板题，出示学习目标 师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗-(板书课题)下面我们一起来学习这首诗。学习目标是 (投影显示，略)。 二、指名朗读 1.师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。 (一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。) 2.生齐读字词两遍。 三、指导自学 师：下面开始自学，请看自学指导(出示自学指导)： 下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。 学生自学。 四、检查自学效果 1.背诵诗歌。 (1)指名背诵。 师：会背的同学举手，比谁背得好。 (若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了， 请其他同学更正。) (2)齐背这首诗。 2.思考题。 (1)小组交流。 师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，有不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。 (1)全班交流。 师：谁来回答第1题?(叫多名学生回答) 估计学生能回答出： 第一个：活：指肉体存在 死：灵魂死了，生命无价值 第二个：死：生命不存在 活：思想精神为世人铭记 师：谁来回答第2题?(叫多名学生回答) 这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。 从第二节开始，从3个方面作了对比，即比对人民的情感，比 人生境界，比人生观。 板书： 情感境界人生观 骑想不朽危害人 俯作野草造福人 师：写鲁迅的句子有哪些?纪念鲁迅为什么又写了另一种人? (反衬) 反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分 明的感情。 师：鲜明的对比，让我们感受到了作者鲜明的褒与贬，强烈的爱与憎。你能读出这种感情吗?点名读。 谁来回答第3题?(叫多名学生回