（邱晖）培养良好的习作习惯夯实孩子的写作基础.doc

培养良好的习作习惯 夯实孩子的写作基础南宁市阳光新城学校 邱 晖【摘要】小学三、四年级本是学生习作的起步阶段，可同年龄孩子的习作水平却已经有了差异呈现，究其根源不难发现：只有培养了孩子良好的习作习惯，才能在起步阶段夯实好学生的写作基础。为此，笔者在近两年的实践探究中，发现广泛阅读，勤于动笔，先说后写，学会修改，是培养中年段学生良好习作习惯有效的教学方法。 【关键词】习作习惯 习作能力 教学方法在经历了小学各年段的实践教学后，教师会发现习作是孩子步入小学中年段重要的一道坎儿。有的孩子成功跨越了，写起作文来文思泉涌，常获好评，屡屡获奖；有的孩子跌跌撞撞勉强迈过，每每提笔作文脑袋空空，抓耳挠腮，谈“文”色变。而语文课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么有什么方法可以帮助畏惧作文的中年段小学生消除恐惧感，在习作上取得进步呢？从而是否才能真正地调动起全体孩子乐于表达，喜欢动笔写作文呢？这些问题引发了笔者的思考与探索。小学三、四年级本是学生习作的起步阶段，可同年龄孩子的习作水平却已经有了差异呈现，究其根源不难发现：唯有养成了良好习作习惯的孩子才会享受到习作的乐趣，成为喜欢习作、乐于写作的“主人”；而没有养成良好习作习惯的孩子就只能愁苦地卷入习作的漩涡中，寻思苦觅，被动地成为了习作的“奴隶”。这正如教育家孔子所言“少成若天性，习惯成自然”，只有培养了孩子良好的习作习惯，才能在起步阶段夯实好学生的写作基础。好习惯，益终生，做人如此，作文更应如此。为此，笔者在近两年的实践探究中，终于发现了四点培养中年段学生良好习作习惯的教学方法。一、广泛阅读，厚积薄发诗圣杜甫曾言“读书破万卷，下笔如有神”，一语中的地告诉了我们唯有书读多了，语言文字有了一定量的积累，才会有质的飞跃笔下生花。部分孩子们觉得习作难，无非是源于自己没有丰富的阅读经历，缺乏语言词汇和写作材料的积累。基于此，本人在思考与探索的教学中重视倡导阅读，让学生在广泛的阅读里积淀，润物细无声地为写作打下基础。（一）引导多重“跃”读 教师除了需要给予学生个人静心的阅读，还可以引导有层次又多形式的活跃阅读，使学生的阅读得到深入。首先，本人利用学校的晨诵和午读时间，开展“生生互动”的课外阅读。从唐诗三百首、千字文等古文诗词到金子美玲诗选、儿童诗诗集、冰心诗集等现代诗吟诵，学生们每天利用20分钟在古今中外的经典中，通过比赛读、配乐读、小组读、表演读等多种形式互动阅读，积累名句名篇。其次，本人在定期的课外阅读课上，会进行“师生互动”的阅读，指导学生仔细观察，留心积累习作素材和方法。如在和孩子们共读杨红樱笑猫日记之那个黑色的下午中，本人引导孩子们去发现每篇小章节前关于日记天气的描写，让孩子们感受到描写天气情况的多种有趣写法，甚至有的孩子还悟出了用天气衬托心情的写法呢！（二） 超越课堂“越”读课内阅读与课外阅读其实是紧密互有联系的。本人从教学实际出发，力求能从课内阅读教学中带动学生的课外阅读，让学生超越本文地拓宽和延伸阅读。如执教四年级下册第三单元关于“大自然的启示”，如果孩子们只立足于课本的学习，对现实大自然的了解是浅显不全面的，此时推荐苏联科普作家维.比安基的代表作森林报全系列阅读，不仅使学生求知欲得到满足，而且切实地让学生更全面的了解观察和研究大自然的方法。这样写起单元作文来的时候自然胸中有墨，不会空洞无内容可写了。以课文带动名著阅读，学生既积淀了自身的阅读史，又为习作沉积了优秀的语言文字和素材内容。二、勤于动笔，积累素材培养良好的习作习惯要有实效，就不能只停留在“读”的表层，而不少学生在阅读中只是一味地贪读故事情节，水过鸭背，不久以后就忘乎所以了。所以在大量“读”的基础上，本人倡导必须要与“写” 结合起来，正如俗话所说“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。（一）重视留下笔墨痕迹首先，本人着重指导学生学会批注式阅读。让孩子们在自己喜欢的阅读篇目中勾画出好词好句；在有感受的句段旁写下自己独特的感受，边读边思考，边动笔边积累。其次，本人要求学生从三年级起自备阅读积累本。让学生从习作起步阶段起就摘抄阅读文章里精彩优美的词句片段，把深有体会的感触记录下来，整理成读书笔记，不断充实大脑的记忆内存，存储大量丰富的文字材料。日积月累，阅读积累本将是孩子们习作素材的源泉。再次在师生互动阅读的时候，本人适时引导学生进行片段仿写、扩写、缩写或续写等，如执教四年级上册第三单元小木偶的故事时，孩子们对文章的结局还意犹未尽，本人就让孩子们续写小木偶的结尾，有了人类丰富表情后的小木偶又会发生哪些事情呢？使学生把单元里学到的童话语言内化成自己的文字，增强写作表达能力。这样久而久之，孩子们语言词汇得到了积累，习作素材也逐渐的聚沙成塔，为习作水平的有效提高提供了强大的动力。（二）创设习作展示平台 教育心理学告诉我们，学生有着强烈的表现欲。为学生创设习作的展示平台，不仅给学生表现的机会，而且也利于在这样的过程中激发孩子们写作的才能。例如，当学生还处于三年级习作起步之时，需要大量涉猎课外阅读作品来汲取语言营养，此时本人在班级中开展 “读书笔记交友会”，把个人阅读成果转为集体交流会，由孩子们自己推选出“最佳读者”予以表扬奖励，做到用读促写，自然又轻松地锻炼了写作能力。当学生步入四年级的时候，已经掌握了一些写作的方法和技巧，此时定期让学生利用班级文化墙开设“每周阅读栏”，粘贴展示自己的读书随感、习作练笔以及阅读手抄报等，同时再鼓励学生多浏览报刊，积极参与校园广播站的投稿如此，孩子们借助了习作平台展示自己有感而发的作品，不仅习作素材积累得越来越多，而且还能增强习作能力，品尝到了写作的成就感。三、先说后写，做好铺垫留心三、四年级语文课本的教材编排就会发现，百分之七十的口语交际和习作是整合编排在一个版块内容里的。不得不承认这样的编排方式的合理性和科学性，因为对于刚步入中年段的许多孩子来说，说起话来可以滔滔不绝眉飞色舞，可从写一两句话突然提升到写一篇文章的难度，就无话可写了。所以，本人着重利用口语交际“说”的版块，为学生后面习作“写”的发挥做好铺垫。例如，在执教三年级下册第五单元“父母关爱我的故事”习作时，先让孩子们回忆从哪些事情上感受到父母的关爱？集体智慧的发言能瞬间打开所有孩子的思路。接着再让学生在4人小组里说出自己的故事，推荐一名成员上台发言，教师再引导其余的学生在倾听后发问了解细节，如“妈妈坐在病床头对你说了什么话？”“爸爸看到受伤流血的你时是什么样的表情呢？” 其实引导孩子们追问的过程就是指导习作上的细节描写。孩子的思路打开了，把事情说通顺了，再添入大家期待了解的细节描写，先“说”好了作文，“写”起作文来又有什么可为难的呢？因此，本人倡导充分发掘口语交际教材内容，开阔学生的思路，使孩子有话可说，有话会说，有话想说，理顺先说后写的过程，真正地调动起全体孩子乐于表达，喜欢动笔写作文的欲望，从而实现“我口说我心”到“我手写我心”的过渡，让习作由难变易。四、学会修改，文从改出好书不厌百回看，好文不怕百回改。学会修改习作是有效提高孩子们写作能力的好方法，语文课程标准也指出要求学生养成多写多改的习惯。本人从学生学写作文开始，就有意识地引导他们喜欢上修改作文，懂得修改习作的方法，并从一次次的修改中读出乐趣，改出质量。首先，在学生初学修改习作时，本人利用投影仪展示一些病例范文，教用一些简单又正确的修改符号修改错别字、不恰当的词语，不通顺的语句等，让孩子们从教师的示范改中知道需要修改哪些方面，如何修改。在学生掌握了一定的修改方法之后，再让全班一起出谋划策集体改投影机上的“病文”，加强巩固修改习作的技巧。其次，让孩子们在已掌握修改习作方法的基础上，特别是到了四年级时，进行四人学习小组里的互评互改。学习组里的成员分布有习作能力强、中、弱的孩子，习作能力稍弱的孩子可从字词句的错误评议修改；习作能力稍好的孩子可从段与段之间的内容衔接处和标点符号等方面提出意见；而习作能力强的孩子可从习作的谋篇布局上发表看法，好在哪，不好在哪？习作里诠释着什么感悟和道理等等。然后再让小组代表把修改前后对比强烈的两篇习作在全班面前朗读展示，这能有效地激发孩子们意识到修改习作的重要性。通过这样的合作互评互改，孩子们每次写起习