农村亲子园.doc

农村亲子园“不温不火”的现状分析与思考亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。它强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动，涵盖了父母教育和子女教育两方面。它是通过对父母的培训和提升而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康和谐地发展。随着我国社会经济文化的发展，对早期教育提出了新的要求，尤其是0 6岁早期教育的启动，使3岁前婴幼儿教育成了人们研究和关注的热点。三岁前的教育对人的一生发展至关重要。三岁前婴幼儿的教育，父母是最好的老师。但现在的父母上班忙碌，孩子多由老人或保姆照看，加上独生子女的过度保护，剖腹产过多，触觉刺激不足造成感觉统合失调等，使得婴幼儿的早期教育和潜能开发不够。为此，仅仅家庭的教育已远远不能满足婴幼儿发展的需要。因而作为学前教育机构的幼儿园有义务担当起早期教育的重任，应积极为社区的早期教育提供服务，为儿童的发展打下扎实的基础，提高全民族的人口质量。一、农村亲子园的现状为了适应家长让孩子接受早期教育的需求，各种亲子教育机构应运而生，城市亲子园更是越办越红火。我镇虽然分布广、人口多，但镇上人口少，农村人口居多数，因此，家长文化素养知识水平参差不齐，且年轻的父母多忙于外出或上班，留下孩子让年迈祖辈带着，祖辈们有相当比例处于半文盲状态，客观上他们需要科学的早期教育育儿信息。由于经济水平的提高，信息的快速传递及交流，爸爸妈妈们已经认识到了早期教育的重要性。我园有着先进的教育教学设施设备、优秀的师资队伍、良好的生源条件。在这样的背景下，我园利用幼儿园特有的教育资源，在镇府的关心支持下2006年9月起，整个幼儿园从园长到教师都怀着坚定的信念开始在我们这个农村幼儿园中率先成立了首家亲子园谷娃亲子园。可办园三年来，亲子园并没有我们当初想象得那样如火如荼，始终保持一种“不温不火”的局面。纵观周围几个陆续办起来的亲子园，也存在着我园同样的状况。是什么原因造成这样的现状的呢？我园教研组根据我园的办园实践进行调查分析后得出以下原因：（一）、亲子园举办方1、宣传力度不够一般亲子园的举办方都是幼儿园，因为幼儿园有着得天独厚的有利条件。农村亲子园的举办方都是镇中心幼儿园。农村的家长相对于城市来说接收的教育方面的信息量是很少的，他们往往满足于家庭式的带养方式，对先进的育儿方法知之甚少，婴幼儿抚养人在早期教育方面普遍存在一些问题：有的认为婴幼儿什么都不懂，只要喂养得当，不必教育，他也能长大成人。有的又过分夸大早期教育的功能，出现拔苗助长式的过度“开发”。还有的虽具有正确的观念，但缺乏教育经验和技巧，对产生在孩子身上的具体现象束手无措，甚至错误地对号入座，导致南辕北辙种种情况在不同程度上浪费了孩子的先天潜能，影响了孩子的身心健康。所以中心幼儿园必须担负起向农村婴幼儿家长们宣传早教重要性的重任。虽然，我们在办园时也做了相应的宣传，但只局限于集镇，没有深入到散居的各自然村，家长参与的热情没有被积极调动起来。这是造成亲子园入学率不高的主要原因。2、课程实施定位不准亲子园的课程设置必须体现出理论讲座、个案咨询与分析、实际操作、交流等形式的有机结合，既突出一般规律的传授，更强调实践的示范、指导，将抽象的理论化解、融合在具体的游戏范例中，生动形象，深入浅出，使学习者较全面地掌握必需的育儿知识，进而深刻地理解、运用。我们在课程设置时过分强调知识化，有时往往为了生源，盲目地满足家长不科学的早教要求，将早期教育引向分科的专业化教学的歧途，误导了家长，却忽视了亲子园真正的早教意义。3、教师队伍不稳定亲子园的教师大多数是幼儿园教师担任，虽然我们也派遣骨干教师参加南京等地亲子园教师的培训，但缺乏实践操作经验。有的教师甚至将幼儿园、托儿所的教育内容、方法、形式照搬到亲子园，以至家长们认为亲子园就是要让孩子学到知识、本领，产生对亲子教育的误解，使部分关注早期教育却不懂早期教育的家庭无形中将学习的压力放在三岁前的孩子身上，在一定程度上损害了孩子的身心健康。另外，由于本地幼儿教师地位不高，也造成许多优秀教师的流失。这就直接影响亲子园的教学质量。（二）、家长方面1、家长对亲子园缺乏感性认识。农村家长开始并不知道亲子园为何物？对孩子有何好处？他们并不知道亲子园活动是孩子、家长、老师三方互动、三位一体的特殊的教育活动，目的是增进亲子情感、促进婴幼儿从小形成健康的人格，也让家长接受科学育儿方法的指导，促使父母的素质不断提高和完善。而家长则把它看作是单纯地游戏或活动，参加与否并不重要。2、家长自身的文化层次不够。农村父母学历偏低，对婴幼儿的教育重视程度不够。农村具有广阔的教育空间，但农村家长对03岁教育认识还不够到位，他们认为03岁的婴幼儿放在家庭中抚养，适当地讲些故事、认些字已经很不错了，孩子长大了自然就会了。严重忽视了婴幼儿发展的关键期、最佳期，孰不知错过了关键期，孩子的很多能力就很难发展了。3、农村家长的工作环境制度不健全。农村家长普遍由于工作繁忙而无暇顾及孩子的教育问题。我区电子业较发达，许多家长在私企电子厂就业，这些电子厂往往为了自己的利益而常常加班加点，超长的工作量往往令家长们疲惫不堪，孩子的抚养和早期教育其实都落在了老人的身上。在调查中一位家长曾对我们说：我每天工作12个小时，回到家已是深夜，孩子已经熟睡。难得的一个休息日又有一堆的家务要做，根本就没有功夫带孩子上亲子园，几句话说出了家长们的无奈。所以，健全的工作制度是婴幼儿接受早期教育的保障。二、改变现状的策略：（一）加大宣传力度，营造良好的早教氛围农村家长对子女早教观念比较淡薄，特别是散居在自然村落中的农民户，他们对婴幼儿早期教育缺乏重视、缺乏理解更缺乏方法。在这种情况下我们要确立“宣传先行”的目标，主动出击。亲子园举办方要积极开展多种形式的宣传活动，如要在调查摸底的基础上，深入村庄和居民区，做好初期动员，在自愿的基础上，引导03岁婴幼儿家长积极参与。要借助新闻媒体、幼儿园和社区的宣传栏等，定期进行专题、专栏宣传，形成全社会都关心03岁婴幼儿早期教养的共识，提高广大家长和婴幼儿看护人的认识，积极参与、配合学前教育机构和指导教师的工作。可以请各村妇女主任进行社区内03岁婴幼儿的调查摸底、上门走访及发放宣传资料工作。每学期亲子园开班前，在调查摸底的基础上，用信函的方式对镇区范围内的幼儿家庭发放宣传资料和邀请函并邀请他们参加一次免费亲子园体验活动。通过亲子体验促使家长产生了走进亲子园的欲望。每一年春秋两季，我们的教师都应该利用节假日走进镇中心区、走进各散居自然村，为03岁婴幼儿及其教养者送上温馨而丰富的活动。我们可以开展早教咨询会，会上不光要有咨询活动还要结合资料的发放、玩具分享和亲子家庭游戏等内容。我们的咨询会不仅要向幼儿家长和社区居民宣传了早教理念和亲子园教学而且传递了科学育儿的知识，更要传递着我们的热情，增进我们与家长之间的的交流，提高了社区居民的早期教育意识。（二）、亲子园与托幼园所的资源共享，构建托幼一体化的新模式随着幼教改革的深入，学前教育的正确理念正在深刻影响着幼教工作，人们的教育观念在不断更新。这体现在园舍环境上的儿童化、美化和绿化，教育形式上的游戏化和生活化，师资队伍的专业化和特色化。这些人力、物力适当调整后就完全可以为社区亲子教育所用：在双休日、节假日利用专用场室如音乐室、电教室、体育活动室、多功能活动厅等进行亲子园活动，切实解决了场地问题；教师参加相应培训，转换角色意识，就能胜任育婴师（即亲子活动的指导教师，2002年劳动和社会保障部制订颁布了育婴师国家职业标准，确认这一岗位的职业人员为育婴师）的工作；再适当购买、制作相应的玩具材料，对环境布置加以充实、修改，就解决了设备设施上的要求，我们称这样的幼儿园为兼营性亲子园。兼营性亲子园和托幼园所资源共享的操作方式使教育成本大幅度降低，其社会效应是专营性机构所无法比拟的。（三）、加强管理，切实提高亲子园的教育质量1、大力加强03岁亲子园教师队伍建设。比如：亲子园教师必须具备扎实的基础理论、敏锐细致的观察力、良好的沟通能力等。要随时了解幼儿、了解家长，以便更好地促进幼儿、家长、教师三者之间的互动。并且要发现、纠正家长只重视智能发展、活动中包办代替等不正确的做法。还可以定期送教师到附近的一些大、中城市的亲子园学习取经，采取“送出去”、“请进来”的办法，提高教师的专业素质，努力使亲子园教师成为“儿童发展的专家”。 2、注重亲子园教学研讨。亲子园的举办方要经常讨论如何使教学内容更加切合婴幼儿的实际；如何提升教育指导策略等。在选择内容时，避免赶时髦和拼凑，注重实用性。教学形式为分散集中分散的形式，即来园后先由父母陪同，在各活动室分散游戏，再由一位教师带领父母和宝宝开展亲子活动，最后让孩子分到各个区域进行语言、感统等项目练习。3、整合家园资源。亲子园应密切联系家庭，与家长多交流沟通，取得他们的配合。有效地利用家庭资源，如把家庭的藏书、玩具带到亲子园与大家一起分享；请有经验的家长传递教育信息、帮助组织活动、准备教学材料等，达到优势互补，共同促进孩子的目的。对家长的教育形式也应日趋多样，要变“说教式”为“交流式”，变 “指令式”为“互动式”，变“集体式”为“分散式”。例如双休日亲子班可以先通过专家系统讲座和咨询传授早期教育的科学知识和方法，再由合格育婴师按月龄特点设计、指导、组织亲子游戏。家长在和孩子共同活动的过程中，掌握游戏要领、教育意义以及在家庭中运用的变通方法，领会家庭教育是“生活中的教育”、“父母即教师”的理念。亲子游戏前后各安排半小时的户外自由活动，提供给家长育儿心得交流、师生交流、婴幼儿交往的机会。亲子园在农村是一个新兴的事物，要让老百姓接受肯定需要一个过程，相信在我们的不断探索、反思、总结后，会让更多的农村幼儿获得更好的早期