如何突破地球公转运动的难点.doc

如何突破地球公转运动的难点（二）摘要：应该明确地球运动是以特定的黄赤交角的姿态运动，所以一定要精心设计“黄赤交角”这一部分关键教材的教学方法，以求突破难点。关键词：黄赤交角 抽象 具体化地球公转运动的特征要解释清楚，应该明确地球运动是自转和公转同时进行的，也就是以特定的黄赤交角存在的姿态运动，所以一定要精心设计“黄赤交角”这一部分关键教材的教学方法，以求突破难点。 首先，通过观察地球仪，亲自动手画图，让学生获得感性直观的体验。“黄赤交角”概念比较抽象，由于学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学时先让学生对熟悉的地球仪再行观察，学生发现地球仪的地轴是倾斜的；然后让学生观察课本上的“黄赤交角立体示意图”，教师做适当的说明：地球自转，其轨道面为垂直于地轴的赤道平面；同时绕太阳公转，其公转轨道平面称为黄道面；从图上看出地球是以地轴倾斜的姿态公转的，所以赤道面和黄道面并不重合，从剖面图上看，有一个夹角，即黄赤交角，目前这个角比较稳定，数值是2326，由纬度的划分办法可知，2326就是剖面图上黄道面与地表交点对应的纬度。并且在公转轨道上，地球一直保持这种稳定的姿态，所以才有地轴北端始终指向北极星。然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（如下图）：这样做的好处是，回避了立体图中二面角的概念，以平面图的方式把抽象的概念具体化。其次，观察黄道面与地球面的交线，明确其中地理信息教师说明在太阳射向地球的多条平行光线中，只有从黄道面上射来的是直射光线（即垂直于地表、立竿不见影的太阳光线），原因是，黄道面经过地心，能沿黄道面进入地心的光线必垂直于地面。同一时间，地表只能有唯一一点光线的垂足，我们称之为太阳直射点。这样，整个黄道面与地球面的交线，就是地球在公转轨道上不同时间、不同位置时，在地表不同纬度上形成的太阳直射点的连线。地球以与自转一致的方向公转，直射点随公转位置的变化而变化，可知，如果假定地球不动，是太阳绕地球转动，直射点在地表的移动方向也应与自转方向一致。在北半球，直射点最北能移到的位置纬度为2326N，在南半球最南能移到的位置纬度为2326S。图上四个箭头分别对应二分二至点。然后观察“地球公转过程的立体简图”，教师先交待图中一些重要的信息点：图中的平面表示地球公转的轨道面即黄道面，A、B、C、D四点表示地球在公转过程中的四个不同位置（如图B），图中所示四条直线箭头为太阳直射光线；在黄赤交角图（A图）上加画太阳光照的影响，如太阳直射点的位置、昼夜分布的情况。接下来将两张图结合起来分析，请学生在A图中找到B图中找出对应的直射光线，并且说明直射点所在纬线是如何确定的。图B学生通过以上分析应产生深刻印象：太阳直射点（即太阳直射光线在地表的入射点）在地表的位置不是固定的，而是在不断移动；公转轨道上A、B、C、D四个位置，直射点位置、极点附近区域的极昼和极夜的分布上具有重要特征。我国古代早就注意到太阳直射点位置的移动给地球带来的影响。为了更好地指导生产和生活，他们将地球绕日公转一周的过程分为二十四段，每一段叫做一个节气。图上AD点，分别对应北半球的夏至日（6月22日）、秋分日（9月23日）、冬至日（12月22日）、春分日（3月21日）。小结上述分析，教师可以带领学生一起动手画图：地球公转一年中，太阳直射点的移动规律（边画边联系公转图，判断移动的趋向）。如图C：（以北半球为准） 图C学生通过该图可以领会南北回归线的含义以及太阳直射点的周年移动规律：地球公转一周，直射点相应在南北回归线间往返移动。 公转运动的三个特征，方向、周期、速度，可以在分析黄赤交角的过程中直接给出，不用专门介绍。然后，在公转轨道图的基础上，对二分二至点上光照图的特征，可以进行更细致的分析和绘图练习。初中地理新教材内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。 虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法： 第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。 第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 通过前