李艳丽校本记录3.doc

“省培计划（2015）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题研讨“汇报交流 质疑释疑”中教师作用的发挥主持人李艳丽主讲人李艳丽参加人员学校课题组数学教师活动时间与地点2015.5.12漯河市郾城区实验小学会议室活动方式与过程一、学习研讨 课题实施模式的第三步“汇报交流 质疑释疑”，汇报交流是建立在小组学习的基础上的。在汇报交流中以问题解答过程为中心，针对解答过程学生不断的提出问题、解释问题， 此环节第一个层次是学生讲解。学生或小组成员走上讲台充当小老师 ，借助画图，动手操作、板书过程等形式，把自己的观点、思路、方法呈现在大家。第二个层次是师生质疑，教师点拨。让其他学生针对解答过程进行质疑，讲解的学生释疑，双方进行答记者问式的提问与应答，生生之间、师生之间互相展开方法的补充、讲解的完善、争议的辩论、智慧的碰撞，教师只在学生讲解、交流当中想不出来或表达不清的地方进行讲解，直到把知识细节弄清楚为止。展示后还可以提出尝试中自己不能解决的问题、困惑，让大家帮助解决，共同分享。教师在这个环节的作用至关重要，主要是引领、点拨、帮助、讲解、提升，绝不是让学生自主讲解就可以的，教师的引导要像节目主持人那样，对学生的交流互动发挥穿针引线、画龙点睛的作用，引导应像及时雨，出现在学生深入思考而不得，需要点拨方法时，出现在知识重点理解浅显需要深化时，出现在难点突破束手无策思维受阻时，出现在概念、方法、规律概括层次较低需要提升概括层次时，形式上或是对学生精彩想法的“放大”，或是对学生不清表达的明晰，或是对学习内容中重点、难点、关键的聚焦，或是对学生中疑点、误点的关注，或是对“方法”的提炼，对“数学思想”的感悟，教师的讲解应该在学生的理解水平、认知程度、概括能力达不到的地方,通过讲解推动学生思维的深化。在汇报中教师还要思考学生的讲解、质疑互动中已经解决了哪些问题，还有哪些问题需要进一步补充，哪里学生没发现、想不到、解决不了的，哪些问题要由教师预设提出，哪些问题需要增设怎样的活动或追问才能有效解决问题，哪些问题是课前没有预设，现场生成的有价值的问题，如何组织学生研讨等。二、易存在的问题1、看到学生，看不到老师2、问题问得表面化，缺少思考、探究的价值3、质疑重复性较多，教是没有学会“定向质疑”，为质疑而质疑4、生成性、及时性内容较多，教师取舍能力不够5、时间分配较随意，只顾随生而动，忘了随内容而动对策：教师要抓住知识的探究点(一般都是在备课时预设的，当然也会现场生成），交流中引导学生把思维的目光聚焦在探究点上，一节课可以设置几个关键的探究点，用问题的形式明白的展示给学生，让他们进行探讨、交流，这样学生的主要精力就会集中到关键的地方，从而提高教学效益。教师常用语言有：-这个问题很有价值！想想看，怎么解决它？-这种思路可行吗？为什么？-你能理解xx 同学的思路吗？-对xx 同学的思路，你有什么要问的？-想想看，还有没有其他的解题方法？-谁对xx 的回答有补充？-你能清晰地重述一遍他的方法（观点）吗？-你们听出问题来了吗？（当学生的讲解出现错误时）-这个地方如果这样去想，你会有什么发现？（教师点拨）-同学们发现的真不少，来，仔细观察一下这个地方，你有什么新发现？-这个地方如果变换一下，又该怎样解决呢？