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醒来参加第19届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会有感扬中市第二实验小学 刘晓蓉 2014.10十月，正是古城南京秋意渐浓，红叶浸染的时节，我们如虔诚的佛教徒朝圣般，奔赴现代与经典的语文盛宴，让自己的心慢慢沉静，聆听名师的课堂，感受语文的魅力。为期两天半的观摩会，我们欣赏了12位老师的21节课，聆听了1位老师的讲座。我们听到了充满佛家禅理的桃花心木，讲究词句的李白与月亮，洋溢着浓浓古典味的笠翁对韵和枫桥夜泊，机智风趣的读绘本故事，练习说话写话，让人耳目一新的诗与图画的婚礼，可以借鉴学习的头脑风暴与创意写作等等。其中精彩难以一一言说，只能把留存心底那些难忘的记忆与大家分享。一、 玄妙的课堂 一切都是因为不确定王崧舟桃花心木说起王崧舟，语文老师对他都很熟悉。王老师执教的望月和去年的树犹如烙印刻在我们每个人的心上，让我们每个人沉醉其间，久久不能自拔，而且王老师还到我们学校来过，他上课做讲座的情景历历在目，仿佛就在昨天。本次大会，王老师是第一炮，执教台湾作家林清玄的桃花心木。这是一篇说理性的散文，通过种树苗的人奇怪的浇水方式，带领学生明白一个道理：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。为了上好这节课，课前，王老师布置了三个预习题：桃花心木先写了一个故事，后写了一个道理，你觉得作者林清玄的目的是什么？桃花心木所讲的道理你听懂了吗？桃花心木所写的故事和道理这两部分内容，你比较喜欢哪个部分？让学生以选择题的形式来回答。课一开始，他发现学生已经对课文内容了然于胸，对道理也说了个八九不离十。说实话，不得不佩服南师附小的学生们，连王老师也说这课还有必要上下去吗？王老师在用自己的方式表达对孩子们的赞美和喜爱。接下来，王老师从道理入手，请学生挑选出最重要的两个词“不确定”，从而引导学生结合“不确定”对全文开始质疑，提炼出两个核心问题：一是“不确定的生活”是什么生活？；二是为什么在“不确定中生活的人能经得起生活的考验”？王老师抓住“两个不确定”和“三个奇怪”，引领学生赏析文本“层层设置悬念”的写作方法；研究作者林清玄眼中“可怜的陆羽、艰难的慧能、悲惨的玄奘”童年生活；设想学生以后可能遇到的失败、打击、危险和灾难；谈笑间，王老师已然轻松实现了文本作者读者三者之间心灵对话。而他，就是演绎这场精彩对话的导演和桥梁。王老师在跟学生讨论第一个问题“不确定的生活是什么生活？”时，大概是因为有了陆羽、慧能、玄奘的影子，王老师把“不确定的生活”定义为“可怜、艰难、打击、失败、灾难”，而弱化了生活中可能出现的惊喜。当时，我听得不是很明白，觉得王老师的言论有失偏颇，故意夸大了生活的磨难。后来，回家后仔细看课堂实录，才发现，第一个问题不过是铺垫，王老师所说种种，只是引导学生回答第二个问题“为什么在不确定中生活的人能经得起生活的考验？”，因为这种生活能让我们变得坚强，能让我们寻找新的希望，能让我们昂起头面对新的未来，锻炼出一颗独立自主的心。一言以蔽之，心美，一切皆美！一直以来，沉醉于王崧舟老师诗意的语文教学，沉醉于他充满磁性的声音，沉醉于他饱读诗书的气质，这次，还有点玄妙的味道。王老师为了让学生读懂“不确定”一词所包含的意思，说了这样一段话“一切都是不确定的，而这个不确定，才是唯一确定，这也叫无常。无常就是不确定，不确定就是无常，一个人只有懂得了无常才能经得起生活的考验。”；放了这样一首歌醒来“从生到死有多远，呼吸之间；从迷到悟有多远，一念之间；从爱到恨有多远，无常之间；从古到今有多远，谈笑之间；从你到我有多远，善解之间；从心到心有多远，天地之间；当欢场变成荒台，当新欢笑着旧爱；当记忆飘落尘埃，当一切是不可得的空白，人生是多么无常的醒来，人生是无常的醒来”安静而空旷的大礼堂里，小女孩犹如天籁般的歌声一遍遍回荡，伴随着佛家特有的梵音阵阵，我的心一阵悲凉，仿佛入定了一般。同为语文老师，我们执着于“听说读写练”，纠结于“字词句段篇”，苦恼着“以生为本”，想象着“待到山花烂漫时 我在丛中笑”；而王老师，思考的是我们的民族因为缺少信仰而没有凝聚力；思考的是借助文本，传承古老文明，传递佛家思想，在孩子心中种下中国灵魂的种子。他仿佛是一位参悟的佛家高僧，站在我们不可企及的高处，怀着一颗悲悯的心俯瞰这个浑浊世界，俯瞰红尘中的芸芸众生。虽然他的方式我还不是很理解，但是我愿意在此表达我内心深深的敬意。课后分享时，王崧舟老师说，明年的“现代与经典”，他将执教庄子的天籁。他期望在自己的课堂上，尽一己之力，诠释儒释道三者的和谐统一，在孩子心中刻下中华古老文明的烙印。那又是一场怎样的思想碰撞，又是一道怎样的智慧之光，让我们拭目以待。二、 风趣智慧的课堂 低年级说话写话的希望之光何捷读绘本，练习写话来自福州教育学院二附小的何捷老师，个子中等，一副健美运动员的身材，圆圆的脸上满是笑意，他为我们带来二年级的说话写话课。何老师的课堂带给孩子们很多快乐，带给我们听课老师很多的惊喜、感动和思索，原来低年级的说话写话课还可以这么上。何老师的课堂分为三大块，第一块导入，提出说话写话要求。站在课堂上，何老师开口就问：“小朋友，你们会说话吗？”一石激起千层浪，孩子们立刻被老师吸引到课堂上来了。为了帮助学生证明自己会说话，何老师出示了三个病句要孩子们辨析。这三个句子分别犯了缺少主语，用错动词，表达不准确的错误，孩子们你一言我一语，很快找出问题，并进行了恰当地修改。何老师相机点出说话写话三字经“全 对 好”。何老师这节课的目标是“读绘本，练习写话”，但是他的开篇却不急于阅读绘本故事，而是将说话、写话的要求阐述清楚，让学生知其然，知其所以然，练得扎实、有方向。也只有这样，才能逐步的，有效地提升说与写的能力。个人觉得，何老师这样做，起点很低，目标极高，且看他如何借助绘本达成所愿。第二块，读绘本，分解操作说话、写话训练点。何老师出示了布朗先生的绘本作品我爸爸，他带领学生现场阅读，并从中提炼出可以模仿说话写话的句式“可以、会、敢”单句训练，接着过渡到“像一样”，然后过渡到“是、是也是、是也是还是”复式句子，实现了梯度写话训练的目标。这部分教学为全课教学的主要环节，设计了多样化、由浅入深的练习环节。从最开始的口头造句，说话训练；到写一种句式；再到不断增补原句，让句子写得更加生动，向着写话“好”的方向发展。教学是有梯度递进的，是有效的。同时，在教学全过程中，不断发挥绘本的激趣、示范、引领作用，意在降低写作难度，让第一学段的儿童易于接受，此为这节课设计充分关注学情的体现。同样，这也是带给孩子最大的快乐，带给听课老师惊喜、感动和思索的主要教学内容。孩子们在何老师引导下，思维处于极度兴奋状态，妙语如珠，佳句频出，你根本想象不到，这些语句竟然出自刚刚升入二年级的小朋友之口。当老师要求仿照绘本，用“可以”说话时，一个小朋友夸口“我爸爸可以跨过南京的城门。”何老师听完忍不住调侃，相信这句话的小朋友举手，结果全班无一人响应。后来，这个小朋友再次有机会发言，他自己大概也觉得夸大其词了，改成了“我爸爸可以跳100个跳绳”。何老师为了不伤害这个小朋友的自尊心，更是为了让他继续热情高涨地参与到说话写话中来，帮他接了一句“你爸爸真是厉害，跨过了南京的城门后，还能再跳100个跳绳”。此言一出，舞台上的学生和听课的老师爆发出一阵善意的大笑声，大家情不自禁地为何老师精彩机智的应对击节叫好。第三块，读自创绘本，布置延伸写话任务。何捷老师在课的结尾，拿出来一本相对朴素，更具儿童化的绘本我爸爸，出示了其中几幅画和几个句子，让学生猜猜这本书里的“我爸爸”是谁。小朋友七嘴八舌，可惜没猜中。原来这是何捷老师自己的儿子何鸿瑞小朋友的作品，他也是一个二年级的小学生。在学生惊羡的目光中，何老师布置了如下作业：课后反复练习今天学习的句子并用一段话写写自己的爸爸。相信有何鸿瑞这个同龄人做标杆，南师附小的孩子定会不负众望，高质量地完成这份作业。何老师使用小作者原创绘本，增加了课堂教学的的生动性、鲜活性，更能引发儿童参与自觉的写话练习。同时，在课后写作中，让第一学段的儿童有所发展，鼓励他们连话成段，也是课后写作中较为合适的设计。三、 因为创意，课堂如此鲜活多彩张祖庆：头脑风暴与创意写作本次南京之行，我们又听到了张祖庆老师的一节作文指导课头脑风暴与创意写作。张老师是现代与经典的常客，几乎年年都来，第15届现代与经典时，张老师给我们上过穷人一课，他用独特的视角，为我们展现了原生态的课堂和扎实的训练。我们二实小的老师对张老师更是熟悉，他曾经来我校上过一节看图想象作文课，就在我们这个报告厅，一切都让我们记忆犹新。课的一开始，张老师提问“同学们喜欢读诗吗？”随即出示了三首饶有趣味的作业机、波浪发型、拥挤的浴缸诗歌。诗作者新颖的角度，独特的创意，引得学生笑声连连，兴趣大增。接下来，张老师借助奥斯卡最佳动画短片世界的另一端，引导学生根据截图概括动画片主要内容；续编故事结尾并能自圆其说，同时教给学生方法（独立思考记录关键词分享讨论）；揭示原动画片大结局，启发学生思考动画片与人生的关系。课后分享时，张老师谈到了目前国内写作教学很让人担忧，他认为课是一个方面，其实课背后的东西才是最重要的。张老师首先跟我们分享来自英国的全民创意小说大赛作品，很短的小说，只需用6个单词。案例1：终于和她搭上话了，并给她留下一朵鲜花，在她的坟墓前。一句话涵盖了多少内容？案例2：对不起，士兵，我们的鞋子是成双出售的。多么伤心酸楚的故事！案例3：这一天，我又向妈妈介绍自己。案例4：陌路，朋友，挚友、爱人、陌路。这样由短短的单词写成的作文，就是创意写作，而我们中国小学生的作文很多是高大上的陈词滥调，为别人而写，写别人的话。韩寒说，中国人说谎是从小学生写作文开始的。我们一上作文课，写人的文章总是写清洁工，写妈妈永远都是写生病。 其次，张老师跟我们探讨了写作教学的出路在哪里，我们的老师要敢于去创新。我们最大的问题是中国作文教材，因为中国教材是附录在阅读后面的，是附录在人文的后面的，没有自己的地位，今天写这，明天写那，没有相应的序列，可以说是“无序、无趣、无创意。”我们一方面希望新的教材编出，更符合儿童；一方面还要自己开发教材，编教材是一件很难的事情。中学中不用鲁迅的文章，不是鲁迅的文章不好，而是鲁迅是无政府者。指望编出儿童喜欢的作文教材，很难，所以只能自己开发。温儒敏说过：教学中，不一定按照作文的教学体系，最好一年级不要更早的进入写作，应该多读读绘本，读读书，积累，为后来写作奠定基础，二年级可以开始起步写作。绘本已经走进了许多老师的课堂，编故事，仿写，站在另一个人称去改写，很多绘本没有结尾，让同学们去续写，有些绘本没有文字，可以根据一个画面进行扩写，绘本还可以跟儿童诗结合起来写，如绘本勇气，让学生仿写，让小朋友仿照绘本写几句诗。还可以进行“童书仿创过程”，比如：海斯特纳的一本书五月三十五日说得是卡拉的要在五月三十五日那天写关于南太平洋的文章。怎么用它来开发写作课程？孩子们，假如你来到这个懒人国，你最想跟谁一起生活，你还会遇到更懒的人吗？然后，张老师提到了应用文创意写作。应用文教学当前非常尴尬，它唯一的用处，考试中格式分不要丢。怎么处理应用文？整合。在一年中，把所有应用文整合进去。他以自己亲身实践的案例人教版五年级 远方手拉手现身说法。另外，还有网络创意写作，微小说创意写作等。最后，张老师指出，我们的作文教学两方面都要指向，一方面是指向应试的作文，另一方面是指向放飞想象的写作，他始终没有说想象要合理，只说要自圆其说。放飞想象的文章自由自在的写，应试作文扎扎实实的练。作文要为自己而写，写自己的话。短短两天半的南京之行已经结束，她留给我的思索却越来越多。我在想，为什么我们的学生在写话课上表现不是那么精彩？ 原来，我只顾教导学生把话要说“全、对、好”，却没有给他们提供可以阅读、模仿、借鉴的，符合孩子年龄的课外作品。原来，我只顾带着读了，却没有从中挖掘可以训练的点。原来，我只是按照教研室推荐的书目叫学生准备了，却没想到孩子的年龄是否读懂那些长篇大论，是否有耐心读完那些大部头？原来，我花了太多的时间研究研究再研究那一本教材和教参，却没有腾出更多的时间给课外阅读。自南京回来后，每个