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课例1我的课堂我做主摩擦力教学设计内容简析 一、本节包括以下三部分的内容：1摩擦力；2探究实验：摩擦力大小与什么因素有关；3科学世界：摩擦与我们。二、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。在教学中可以作适当的补充，使学生有所了解即可，不必引伸。目标定位 一、知识与技能 1知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。2知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。3能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。 二、过程与方法 1通过实验的探究，加深学生对科学探究活动基本要求的认识。 2经历探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的探究活动，体会怎样提出问题，怎样进行科学的猜想，理解在研究多个因素问题中怎样运用“控制变量”的方法。 三、情感、态度与价值观 1通过探究活动，进一步激发学生对未知世界的探索兴趣，并从探究成功的喜悦中增强学习的自信心。 2培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。方法阐释 本课以学生自主体验活动为主，“让学生去体验、去感悟、去探究、去发现”，而教师作为课堂活动中的组织者和引导者，在教学中，充分利用学生已有的感性认识，按照“体验一思考一分析一探究一应用”的思路逐一展开，让学生经历科学探究的整个过程，在经历探究的过程中，感悟科学探究方法。探究主要突出“猜想与假设”“制订计划与设计实验”两个要素。最后引导学生运用所学的知识去分析解释生活生产中大量的摩擦现象，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 教学流程I自主预习形成（1）摩擦力产生的条件是什么？（2）摩擦力产生在什么地方？ （3）摩擦力向什么方向？（4）摩擦力的作用是什么？（5）摩擦力的概念是什么？ 环节一 认识摩擦力 1列举实例：尽可能多地写出生活中有关摩擦的事例。 2活动体验：(1)手放在桌面上滑动，(2)脚在地面上滑动。3思考：(1)你认为滑动摩擦力具有什么特点?(2)请再举几个生活中存在滑动摩擦力的例子。 4小结：结合课本内容，描述一下什么是滑动摩擦力。 【设计意图】通过两个活动让学生感受摩擦力，激发学生学习的兴趣。通过问题引导学生思考生活中的有关摩擦现象，唤醒学生已有的生活体验，加深对摩擦力的认识和理解。同时，渗透“从生活到物理”的课程理念。 环节二 探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 一、提出问题 1播放一段视频录像，展现一些生活中的有关摩擦力大小的对比现象。 (1)人在冰上打滑，一匹骡子在冰面上打滑。 (2)汽车在冰面上打滑，加防滑链后不打滑。 (3)汽车陷入泥坑中，加上草垫后通过。 (4)抓鱼时不用力打滑，抓不住，用力可以抓住。 (5)传送带松动后不能正常运转，张紧皮带后正常工作。 2提出问题：根据看到的这些现象，你有什么发现，什么疑问? 【设计意图】 利用录像唤醒学生的生活体验，激发学生从多方面思考一些常见的跟摩擦有关的现象，培养学生的问题意识。在学生提出初步问题的基础上，通过引导学生深层次的思考，确定探究方向为猜想假设和制订探究方案做好铺垫。 二、猜想与假设 你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关? 1活动。 (1)把手放在桌面上轻松滑动，然后手用力压桌面并在桌面上滑动，感受并比较两次摩擦力的大小。 (2)用笔在纸上写字，再在玻璃上写字，感受并比较两次摩擦力的大小。 (3)在光滑的讲台上铺一层塑料薄膜，薄膜上抹上一些黄油。让学生在鞋上套上塑料鞋套，在油薄膜上走几步。 2“滑动摩擦力的大小可能跟那些因素有关?”请你根据上面的活动和生活经验，提出对这个问题的猜想，并写出猜想的依据。 【设计意图】通过活动、感受，学生获得感性体验，为猜想影响滑动摩擦力大小的因素提供帮助，避免猜想的盲目性。通过追问“猜想的依据”启发学生学会提出猜想的思路和方法，引导学生进行科学的猜想。 三、制订计划与设计实验 1控制变量。 (1)要研究滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度是否有关，应保持 不变，改变 ，比较 。 (2)要研究滑动摩擦力的大小跟压力是否有关，应保持 不变，改变 ，比较 。 2设计实验。 器材：木板、毛巾、玻璃板、长方体木块、小车、弹簧测力计、几个钩码。 3思考问题。 (1)你要研究哪个物体受到的滑动摩擦力?实验中如何产生滑动摩擦力? (2)如何测量出滑动摩擦力的大小? (3)怎样改变压力的大小? (4)怎样改变接触面的粗糙程度? 4设计一个记录实验数据的表格。 【设计意图】 引导学生运用控制变量法设计出具体的实验方案，让学生利用桌面的器材建立情景，设想实验过程，接着让学生通过思考4个具体的问题，想象具体的操作过程，感悟如何测量滑动摩擦力的大小。通过让学生设计记录实验数据的表格，进一步理解实验过程中如何控制变量，从而把实验方案具体化，为下一步探究过程中的熟练操作打下基础。环节三 增大摩擦和减小摩擦的方法 1观察课本(人教版九年级全一册61页62页图思考问题：人们通常用什么方法增大或减小摩擦? (1)增大摩擦的方法： ； ； 。 (2)减小摩擦的方法： ； ； 。 2列举生活中增大或减小摩擦的例子。 【设计意图】 引导学生利用所学规律、结合生活经验自主总结增大和减小摩擦的方法，培养学生关注生活中物理现象的好习惯，渗透“从物理走向社会”的理念。合作展示探究 环节一 出示交流展示内容和活动安排 1列举生活中有关摩擦的事例并对涉及的摩擦进行归类，重点介绍滑动摩擦力。 2交流你针对摩擦现象提出的问题、准备探究的问题以及对探究问题所提出的猜想。 3为验证猜想制订的探究计划和设计方案。 4实施分组探究。 5展示探究成果。 6讨论增大和减小摩擦的方法。 【设计意图】 让学生明确本节课重点问题和活动程序，在学生自主学习的基础上，对所学知识的形成由面到点、由浅入深地认识和理解。 环节二小组讨论 1列举生活中有关摩擦的事例并对涉及的摩擦进行归类，重点介绍滑动摩擦力。 2交流你针对摩擦现象提出的问题、准备探究的问题以及对探究问题所提出的猜想。 3为验证猜想制订的探究计划和设计方案。 【设计意图】在预习形成的基础上，每个学生对以上内容都有了各自的认识和想法，通过实施小组内的相互讨论实现合作学习，促进对摩擦的认识和理解，对探究的问题以及对问题的猜想达成小组内的共识。对各自的探究方案进行修正、补充，为全班的展示交流做好准备。环节三展示交流 展示略。 【设计意图】通过全班展示交流，强化有关摩擦的知识。进一步优化探究方案，以利于学生顺利开展探究实验活动。 环节四 实验探究 实验探究主题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关? 各小组根据优化的探究方案，进行分组实验，收集数据，分析论证得出实验结论。 【设计意图】 让学生经历探究实验过程，在实践中体验、感悟、发现，学会用间接的方法测量滑动摩擦力的大小，理解实验的关键点：拉着物体在水平面上做匀速直线运动，滑动摩擦力的大小才和拉力大小相等。在分析数据、归纳实验结论的过程中，体会物理结论的条件性，体验分析论证时的严密性和科学性。提高学生的科学素养。 环节五展示交流 组织全班学生交流探究成果以及增大与减小摩擦的方法，包括实验结论、探究体验，探究过程中的困难、困惑、自己的收获、体会等。 【设计意图】 采用这种方式的展示交流活动可以充分调动学生的合作学习的主动性、积极性。交流的内容既可以是知识规律、实验结论也可以是自己在学习探究过程中的收获体会等。从而把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机地结合在一起。教学链接探究滑动摩擦力课堂实录(节选)合作展示探究 环节一 出示交流展示内容和活动安排 1列举生活中有关摩擦的事例并对涉及的摩擦进行归类，重点介绍滑动摩擦力。 2交流你针对摩擦现象提出的问题、准备探究的问题以及对探究问题所提出的猜想。 3为验证猜想制订的探究计划和设计方案。 4实施分组探究。 5展示探究成果。 6讨论增大和减小摩擦的方法。 师：以上是本节课重点讨论和活动的内容，各学习小组先讨论前三个问题，然后将讨论结果进行全班的交流。 环节二 小组讨论个人预习成果(略) 环节三展示交流小组合作学习成果 展示一：生活中的摩擦 师：请同学们列举一些生产、生活中与摩擦有关的事例。相互交流和讨论，体验摩擦与生活的密切联系，并由此提出滑动摩擦和滚动摩擦的概念。 生：申雪、赵宏博双人滑比赛中鞋与冰面之间有摩擦，冰壶比赛中冰壶在滑动过程中与冰面之间有摩擦。 生：小孩从滑梯上滑下时要受到摩擦力的作用。 生：擦黑板时，利用黑板擦和黑板之间的摩擦擦掉粉笔字。生：人走路时，鞋子与地面之间有摩擦；骑自行车时，车轮与地面之间有摩擦。师：以上大家所举的事例中，产生摩擦的情况一样吗? 生：不一样，所举的例子中，大多数情况是相互接触的两物体之间相对滑动，骑自行车时，车轮在地面上滚动。 生：走路时，鞋底与地面相对静止。 师：摩擦可以分为哪几类? 生：滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦。 师：我们现在重点研究滑动摩擦力。什么是滑动摩擦力? 生：一个物体在另一个物体表面滑动时所受到的阻碍物体间相对滑动的力。 展示二：探究滑动摩擦力 师：对于摩擦这种现象，你有什么疑问?你能够提出怎样的问题? 生：人为什么在冰面易打滑，而在地面上不打滑呢? 生：冰壶比赛过程中，运动员为什么要不断地擦冰? 生：自行车轮胎外部以及运动鞋底部为什么要有花纹? 师：刚才大家提出的这些问题都是与摩擦力的大小有关，对于摩擦力的大小，你有什么想法?想弄清楚什么问题? 生：摩擦力的大小与什么有因素有关? 生：增大和减小摩擦的方法是什么? 师：同学们很想知道影响摩擦力大小的因素，这个问题很有探究价值，我们这节课主要探究这个问题。 展示三：猜想假设 师：请同学们根据预习和小组讨论情况，猜测一下滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关? 生：接触面的材料、物体的重力。 生：物体的质量、接触面的粗糙程度、接触面积的大小。 生：物体运动的速度、物体的形状。 (每一种猜想，学生都有生活体验支持。) 师：大家提出很多猜想，而且都有理有据，这点很好，下面请同学们思考你们所猜测的这些因素之间是否有一定的联系?看看能否将这些因素进行归纳、合并呢? 生：接触面的材料也可以影响接触面的粗糙程度，因而二者可以合并成“接触面的粗糙程度”。 生：物体的质量、物体的重力对摩擦的影响，最终都可以用物体对支持面的压力来显示，因而这两个因素可以合并为“压力大小”因素。师：根据大家刚才的讨论，我们可以将以上大家猜想的一些因素最终合并为四个因素：(1)压力的大小，(2)接触面的粗糙程度，(3)接触面积的大小，(4)物体运动的速度。学生分四组进行讨论：每一小组负责设计一个方案，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生研究的方法。可让学生回忆以前学过的密度、影响液体蒸发快慢的因素等实验中运用的研究方法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度大小中的三个因素不变，只改变其中的一个因素，研究它对滑动摩擦力的影响。 展示四：制订计划，设计实验 师：猜想的正确与否还需用实验来验证。请同学们以滑动摩擦力大小可能与压力有关为例，利用桌面上的器材，根据你预习制订的探究方案以及小组讨论情况上台展示实验方案。 生：由于影响滑动摩擦力大小的因素不止一个，应该采用控制变量法的方法来研究。 师：在实验中如何控制这些变量? 生：应该保持粗糙程度、接触面积以及运动速度相同，通过改变钩码的个数改变压力的大小。 师：实验中为什么要拉着木块滑动呢? 生：木块滑动才能有滑动摩擦力。 师：很好，我们的目的是探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，就要让物体滑动起来，产生滑动摩擦力。 师：实验中的弹簧测力计测量的是什么力? 生：滑动摩擦力。 师：其他同学也是这样认为的? (学生都点头称是，教师适时点拔。) 师：同学们，弹簧测力计拉着物体向前运动，而滑动摩擦力对物体的运动起阻碍作用，滑动摩擦力的方向怎样? 生：向后。 师：弹簧测力计到底测量的什么力? 生：拉力。 师：滑动摩擦力的大小如何测量? (学生茫然，思考。)师：实验时拉着物体在水平面上做匀速直线运动，则弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小，为什么，上一章我们学了二力平衡的知识谁能讲出其中的道理。生：由于物体做匀速直线运动，水平方向上二力平衡，拉力的大小等于滑动摩擦力的大小师：学生通过交流与合作，四个小组分别设计了如下四种探究影响滑动摩擦力大小因素的方案：第一组：先将一木块放在水平桌面上，用测力计匀速拉动；然后再在木块上方加一砝码，以相同速度匀速拉动。比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。第二组：将同一木块分别放在水平桌面、毛巾表面上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。第三组：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。第四组：将同一木块平放在水平桌面上，以两次不同的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与速度大小的关系。 环节四 实验探究“滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关? 师：请同学们用设计的实验进行验证并设计记录实验数据的表格，每个小组选择三个问题探究，必选题：滑动摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度是否有关；自选题：对于其他猜想，任选其一进行探究。 学生每24人为一组进行实验操作、自主探究，教师巡视指导。鉴于学生的认知水平。在实验中要给学生做如下具体指导： (1)使木块在木板上做匀速直线运动的关键是拉力要均匀；准确读数的关键是集中注意力注视弹簧测力计的指针，并在指针不颤动时读数。 (2)由于弹簧测力计本身有重力，为了保证拉力水平，牵引木块时，可握住弹簧测力计的外壳。(3)如实记录实验数据。组别压力接触面粗糙程度接触面积大小速度滑动摩擦力结论第一组不同相同相同相同不同其它条件不变时，压力越大，滑动摩擦力越大。第二组相同不同相同相同不同其它条件不变时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。第三组相同相同不同相同相同滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。第四组相同相同相同不同相同滑动摩擦力大小与滑动速度大小无关。（教学点评：学生在经历了对实验数据的记录、比较和对可能的因果关系进行分析之后，离科学探究的结果仅有一步之遥，这一步就是归纳科学规律。因此本段教学目的是希望通过数学方法培养学生收集信息、分析数据、处理信息的能力，使学生从自己的劳动过程中获取成功的喜悦，为学生更好地掌握知识埋下感情的伏笔。） 环节五展示交流探究成果 师：实验结束了，首先请同学们汇报一下探究成果。 展示一：探究结论 生：我们组得出结论是，滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程度以及压力的大小有关。在压力一定的情况下，接触表面越光滑，滑动摩擦力越小；在接触表面粗糙程度相同的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大。 师：在实验过程中，请大家总结一下成功之处或者不如尽人意的地方。自己又有什么收获和体会呢? 生：我们在实验中，用弹簧测力计拉动木块的过程中发现测力计的指针不停地晃动，读数不准确，而且不能保证物体做匀速直线运动，只是凭感觉，因而我认为实验误差较大。 生：通过实验，我感到控制变量的方法实际上就是分步探究。如果在实验过程中不控制变量，比如在一次实验中，我们既增加了压力，也增大了接触面的粗糙程度，结果发现滑动摩擦力增大了，但“滑动摩擦力增大”到底是由哪个因素“增大”引起的就不好判断了。 师：为了更容易操作和减小实验误差，也可以采用如下方法进行实验。将木板放在水平桌面上，用细线通过弹簧测力计水平地拉住木块，然后水平拉木板，使木板在木块下面匀速滑动。在这个方案中，由于弹簧测力计是静止的，更容易读准示数。 环节六 展示交流(规律的应用) 师：摩擦和我们的生活息息相关，有摩擦好不好?摩擦对我们的生活是有益的还是有害的? 生：运动鞋底有花纹、轮胎外部有凹凸不平的条纹、瓶盖上有细小的竖条纹，这些都是增大摩擦的例子。 生：机器的很多零件间需要加润滑剂以减小有害摩擦，自行车车轮上有滚珠轴承也可以减小摩擦。 生：磁悬浮列车，它靠强磁场把列车从轨道上微微托起，使摩擦力大大减小。 师：说得好!与此相似的还有气垫船，它们都采用了使两个互相接触的摩擦面彼此分离来减小摩擦的。 生：快速骑自行车的过程中，遇到紧急情况时，我们往往需要用力捏紧车闸把手，这样可以通过增大闸皮和车轮之间的压力而增大滑动摩擦力，以便让自行车快速停下来。 生：增大摩擦有三个途径：(1)增大接触面的粗糙程度，(2)增大压力，(3)变滑动为滚动。 减小摩擦的途径：(1)减小接触面的粗糙程度，如设法使接触面彼此分离；(2)变滚动为滑动，如汽车紧急刹车后，车轮停止转动，只能够向前滑行。师：大家的收获很多，我真为大家高兴。探究知识的过程比单纯的学习知识更加重要，希望同学们重视知识的探究过程。教有所思本课的设计以学生自主探究合作交流为主，我作为课堂活动中的组织者和引导者，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。通过本节课的教学我主要有以下收获： 1教师备课首先要分析学生当前的思维发展水平，以此为基础铺设一个一个小台阶，巧妙引导，使学生水到渠成地学到新的知识、技能和方法。 2当引导学生提出问题时，不要期望学生直接提出一个可研究的科学问题，因为学生提出问题的能力较低，只能创设情境让学生先提出一个层次较低的问题，即把看到的现象直接问题化。教师要巧妙引导，铺设台阶，帮助学生提出具有研究价值的科学问题。 3当学生按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行猜想。为了避免盲目地猜想，可在学生提出猜想时，让学生说出猜想的依据。 4要转变教学观念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的，特别是学生探究时的组织教学。5由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性，对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。课后谈课长期以来，在教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。本课把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在学生学习的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合本课，谈一谈物理新授课学生在学习的过程中如何发挥教师的主导作用。本课课堂基本结构是：创设情景，导入示标借助学案，自主学习暴露问题，合作学习精讲点拨，合作展示达标测评，拓展提高。这五个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：一、创设情景，导入示标兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。二、借助学案，自主学习在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要。比如说，学生要探究影响电阻大小的因素，教师按照课本上的内容，准备了不同材料、不同长度、不同粗细的导体，但是按照学生已有的生活经验，学生极有可能提出导体的电阻可能还跟导体的湿度等其它因素有关，这个时候，探究的相关器材没有，你让学生怎么继续探究？这就要求教师编写学案时，不要受教材的禁锢，要根据教情和学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到的器材。实验前还要对活动提出明确的要求，以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。实验中教师要深入各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，不至于影响后续环节的学习。三、暴露问题，合作学习完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。四、精讲点拨，合作展示在学生自学、讨论交流的