浅谈引领式展示.doc

小学语文引领式展示的实践性初探高桥镇望春小学 褚晴飞语文课程标准（2011版）指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。”课堂教学改革背景下的以“学为中心”生动课堂的特征之一，就是“还给”学生表达的权利，学习展示为学生提供了这样的平台。那么如何引导学生、小组更好地进行学习展示？笔者结合本校课改实践，对引领式展示进行了初步探索。引领式展示，即展示者（学习小组或个体）在展示自己的学习过程和结果时，担当起组织者或训练者的角色，与倾听的学生形成共同参与、互动学习的学习状态。一、 打破僵局，引领式展示的提出 “学习展示”这一环节是实现课程改革的重要载体，既可以检查学生对知识的理解和掌握情况，又可以检查小组合作的实际效果。通过这一环节，学生对所学内容的认识也将得到扩展和提升。然而，理想是美好的，现实却是残酷的。本学期，笔者所带班级开始实施课改。风风火火进行一个多月，问题就越来越明显：1重表现，轻学习。展示活动流于表面，没有目标，内容肤浅，为展示而展示。课中展示几乎只是知识的呈现，校对预学单答案！操作不好就会耗时、费力。2重展示，轻倾听。学习小组在展示时，作为听众的其他学生很难做到认真聆听，能参与点评、补充的同学更是寥寥。展示时满是悉悉索索声，评价补充时却鸦雀无声，课堂教学反而低效。为何学习展示变为了学生的“自说自话”？为何课堂有那么多“无所事事”的座上客？笔者陷入了沉思：是听惯老师指挥的学生一下失去了老师的“鞭策”，所以“群龙无首”了，不知该干什么了。那，能不能让学生做小老师代替老师“发号施令”呢？说干就干，笔者找了几个组长实施秘密特训，之后执教鲸一课。鲸一课合作学习的任务是：课文在介绍鲸时，使用了哪些说明方法？请你找出相应句子，批注说明方法。学生进行独学、群学，展示环节到了。这次是彩云组展示，彩云组派一生上台投影语文书，之后组长发言说：“现在由我们组来展示，请同学们看到第1自然段，跟我们组一起划出这一句话目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”台上的同学随着组长的命令在书上划出了句子，台下学生也拿出了笔跟着划出了句子。“这句话运用了列数字的说明方法，请大家在句子旁边批注列数字。十六万公斤、两千公斤是具体的数字，用数字来告诉读者鲸鱼体形巨大，请同学们用 重点标注这两组数字”台上同学跟着批注，台下学生也跟着批注。较之前的课，鲸一课有更多学生倾听了，课堂秩序更井然，课文学习更高效。二、 方法引路，引领式展示的指导让学生学习并运用引领式展示，必须经过教师的系统指导。要想让学生成为学习的主人，必须先教他们学会做主人，要习得相应的方法。1.设计常用套语，提供引领展示的“拐杖”开场与结束语陈述语互动语现在由我们小组引领大家学习。我们带领大家学习的内容是下面先请我们小组引领展示完毕，请其他小组补充、点评。我们先读准这个词，请大家先听我读这个字在书写上需要注意的是这句话，我们组是这么理解的请大家听我们用朗读为大家展示请大家看到书上（第X自然段，第X句话）请大家抬头看投影（黑板）请大家跟我一起读（说）谁愿意为大家朗读（解释）下这句话请大家做记录请把它划出来请批注套语的提供，是为了给学生提供尽快掌握展示自己的途径，学生可以参考使用，也可以在此基础上自主创新。2.灵活选用方式，指导引领展示的技能引领式展示是一个动态的、多元的过程，学生在展示时可以灵活多变地确定汇报展示的形式，使展示成为课堂的一大“亮点”。口头展示。口头展示要求学生在讲解、讨论、交流的过程中能用简洁、流利的语言表达自己的思想，主要包括口头提问、讲解，朗读，联想等，是使用最普遍的展示形式。以慈母情深为例：小组展示描写母亲的句子，生展示：“我们组引领大家学习第29自然段，请大家画出这句话，我们一起读读这句话，谁来说说这句运用了什么描写？”（指名生回答）生继续展示：“这里有很多动词，请大家跟我一起圈出来。从这些动词在我们体会到母亲工作非常辛苦、认真。”一生补充：“我还找到了四个立刻，请大家跟我 出来，从这些词语中我感受到母亲动作非常迅速，因为她急着要去赚钱。让我朗读为大家展示。”书面展示书面展示要求学生将展示的内容条理化，能较好地反应问题的要点和逻辑关系。书面展示时可以借助多媒体、投影仪、黑板等媒介，可以进行课件展示、实物投影、板书板画。继续以慈母情深为例。小组展示描写母亲的句子，一组在展示时，在黑板上板书“外貌描写”、“动作描写”。组内学生进行展示：“我们引领大家感受作者通过外貌、动作描写表现母亲的句子，请大家看到第16自然段”除了上述文段的的语句提炼、表达方式、修辞手法等，书面展示的内容也可以是文段的改写、补白、延伸式写作等。行为展示行为展示要求学生通过恰当形式的表现，展现特定的情境，让学生的理解更直观，主要是通过角色表演、实验演示等演绎文本内容。3.倾听思考质疑，提高引领展示的实效为了避免汇报小组唱独角戏，通过引领式展示增强汇报小组和其余同学的互动，同时，笔者希望借助这个方式带领学生进行积极的思考。如果发现展示小组和本组或自己意见不一致，可以在汇报完毕后立即补充，提出不同见解，让学生在各种思维的碰撞中，提升展示的实效性，也加深对文本的感悟。如落花生一课：展示小组汇报对“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”该句时，指出：“请同学们跟我划出这句话，花生的特点是不好看和很有用，请大家用 标注出来。我们组认为花生矮矮地长在地上，果实埋在土里，不像苹果、石榴、桃鲜红嫩绿，但是花生能榨油、有药用价值，不像苹果、石榴、桃那样无用，所以我们要学习花生。我们小组汇报完毕，请其他小组补充或者点评。”话音刚落，无数只小手举了起来。“你们小组指出花生的特点是不好看和有用，这点我很赞同，但是我认为苹果、石榴、桃都是对我们人体很有帮助的水果，它们不仅好看，而且很有用。”一位同学发言完毕，其他同学又举起手来。“我代表我们小组发表看法，我们组同意前一个同学的意见，苹果、石榴、桃不仅好看，而且有用，可花生不追求表面光鲜，而追求对人类有用，所以我们认为花生的可贵在于它默默无闻。”在几个同学的补充和修正中，课堂上充满知识与知识的交流、思维与思维的碰撞，学生的求知欲、表现欲得到激发，思绪的火花让他们对于花生可贵之处的理解越来越深入，课堂效率自然也就提高了。三、适时指导，引领式展示的升华通过引领式展示，学生担当起组织者的角色，替老师承担了一部分传统课堂中老师的责任。但教师绝不是旁观者，而应该是学生展示的指导者。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。笔者认为课堂以下几种情况需要老师适时指导。1.学生思维受阻时。小组讨论交流之后，学生仍然感觉有困惑、思路不通时，正是教师进行指导的最佳时机。因为此时此刻，学生的内心有最大的学习需求。2.学生思想分歧时。由于学生思考问题的角度和理解程度有差异，对于同一个问题有时会意见不统一，此时，教师就可以站在认知的高度为学生理清思维的障碍，帮助学生拨开迷雾见明月。3.学生理解不深时。学生受年龄和生活的制约，知识积累不够，因此对于文本的理解难免存在欠缺之处。当学生对文本或者表达方式等的理解比较浅层，不够深入时，教师就应该适时予以指导。如笔者在教授圆明园的毁灭一课时，学生对于“有也有”的写法仅仅觉得好，而不知其之所以好，笔者进行了引导。师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。师读：有象征着热闹街市的“买卖街”生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生齐：亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是生齐：玲珑剔透生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。师：读着说着，你感受到什么？生：这段话用了对比的手法。 在这个片段中，教师将景物拎出来单独体会，师生一来一去的朗读中，学生很容易就领悟了语句中对比的修辞手法，感受到作者写作的精妙之处，对于文本的认识也更深了。4.学生朗读困难时。声情并茂的朗读是帮助学生了解作者表达的最佳途径，可学生进入高段，开始不喜欢朗读，更不愿意有感情朗读。因此，教师要创设情境，适时对文中重点句段进行朗读指导，帮助学生入情入境，加深对文本的感悟，课堂教学中，教师要善于诱导、长于点拨，像绵绵细