浅析初中数学合作学习的有效实施策略.pdf

浅析初中数学合作学习的有效实施策略浅析初中数学合作学习的有效实施策略 梁 玲北京市第 中学 电话136 44 为防止剽窃公开此文 以做说明 本作者为上海毛岩老师写于 2011年 5 月 5 日联系电话 021 58510201文章编号 1104 sh36194S 连同相关本文获奖证 书 摘要 合作学习已经被初中数学教师在教学过程中广泛采用 但是却难以达到理想的教学效 果 笔者从教师的角度探讨了目前初中数学合作学习过程中存在的问题 并针对这些问题构 建了有助于合作学习在初中数学教学有效实施的策略 摘要 初中数学 合作学习 有效 策略 一 数学教学中合作学习及其有效性特征概述 新一轮基础教育课程改革倡导要在初中数学教学中广泛有效采用合作学习 那么什么是数学教学中的合作学习呢 有效的合作学习又有哪些特征呢 笔者 认为数学教学中的合作学习是指教师根据学生的数学能力 按照一定标准进行有 效分组 系统的利用数学教学中的各个因素 通过对问题的讨论与交流以及相互 帮助 相互启发 共同完成教学任务 并促进学生交往 培养学生合作精神的教 学策略 数学合作学习有效实施的特征主要为四个方面 第一 有助于实现数学 课程目标 第二 有助于学生认知目标和情感目标的实现 第三 有助于学生在 数学学习中交往能力的提高 第四 有助于培养学生的集体意识 二 初中数学合作学习实施过程中出现的问题 随着新课改的实施 大多数初中数学教师都能够注意在教学过程中采用合作 学习 但是在具体的教学实践中却存在着许多问题 严重的影响了初中数学合作 学习的有效实施 一 教师不能够合理分组 随意性较强 初中数学合作学习的有效实施是以合理的分组为基础的 但是 在初中数学 合作学习的实施过程中 教师对于学生的分组随意性较大 往往根据学生的座位 顺序进行分组 将前后两排的四个学生分为一组 而学生的座位安排又是以学生 的个子高低为依据进行安排的 这样的安排忽视了 组间同质 组内异质 的原 则 造成每个组的水平难以一致或者相似 最终使合作学习流于形式 有的老师 在分组过程也注意到 组间同质 组内异质 但是他们首先考虑的是以学生的 学习成绩为分组的标准 甚至是以学习成绩总分作为分组的唯一标准 忽视了学 生的个性特征 性格 兴趣爱好等其他方面 在这样的学习小组中 成绩优秀的 学生往往处于有利地位 在合作学习中获得较多的表现机会 而成绩较差的学生 在小组合作中很难得到发表意见和观点的机会 学生间的关系往往是不平等的 因此也就无法保证学生间有效合作的顺利实施 二 教师对于合作学习中的角色模糊 传统的教学中 教师是以 教 的角色出现 是教学中的主体 因此 由于 受到传统观念的影响 在初中数学合作学习的实施过程中 有的教师仍然占据着 教学中主体地位 只是表面上分组 但是仍然按照讲授法进行 有的教师在学生 进行分组学习时 缺乏有效地调节 经常会出现这样的现象 教师刚刚宣布合作 学习活动开始 前排的学生就马上回头开始与学习小组的同学在一起大声讨论 每个人都在张嘴 根本不知道谁在做中心发言 更不要说听清楚彼此的观点 学 生在讨论的时候嗓门很大 加上教室空间很小 教室里噪音很大 组员间听不见 彼此的谈话 在这种情况下 他们并没有进行有效地调节 只是作为旁观者出现 无法了解学生学习的状况如何 更别谈给予恰当适时的引导 致使合作学习放任 自流 引起课堂教学的秩序混乱 三 教师对学生的评价方式较为但一 目前 大多数初中数学教师在进行合作学习评价时 较为单一的采用师生评 价的方式 仅仅是根据学生的书面成绩给每个小组一个团体分或者给每个学生一 个分数 并没有注重生生之间的评价 从某种程度上而言 这样的评价方式有悖 于合作学习实施的初衷 容易打击学生进行合作学习的积极性 忽略了初中数学 合作学习本身的评价价值 总而言之 分组的不合理性 教师角色的模糊以及评价方式的单一是初中数 学合作学习有效实施过程中遇到的最大的困境 也造成了合作学习价值难以在初 中数学教学过程中有效体现 三 初中数学合作学习有效实施的策略 针对于初中数学合作学习教学实践中出现的问题 笔者认为采用以下三个策 略将会有助于初中数学合作学习的有效实施 一 科学合理的进行有效分组 在初中数学教学中 科学合理的分组是初中数学合作学习有效实施的基础 教师首先要以 组间同质 组内异质 为基本原则 所谓 组间同质 组内异质 是指各小组的总体水平要一致或者相似 组内的成员之间的能力要有不同 这样 才能有效地促进组内以及组间有效竞争的开展 除此之外 对于初中数学教学而 言 教师不仅仅要将学生的数学成绩作为分组的标准 还需将学生的性别 年龄 个性 社会背景 思想素养 学习能力及对学科知识的掌握程度来划分小组 这 样的分组既能够实现组内小组成员的多样性 又可以增加组间的竞争性 从而使 每个小组成员都能积极地主动地参与学习数学学习过程过程 达到共同进步的目 标 另外 对于初中数学而言 教师要注意小组规模不宜过大 一般为 2 4 人为 最佳 例如 笔者所教班级为为 48 人 先将全班同学按照学业水平进行排序 分成个等级 各十二人 然后将十二人按身高分到各组 再根据学生的性别 性 格 兴趣特长 家庭背景等综合情况 调整座位 组成合作学习小组 每个学习 小组中男女生的比例应该适当 小组成员的成绩应该按照好中差为 1 2 1 的比例 进行混合分组 分组结束之后 笔者还对小组成员进行了分工 每一个成员扮演 一个角色 分别为小组长 记录员 协调员以及检查员 这样的分组 既有利于 小组之间形成有序的竞争 也有助于小组成员间的互相帮助 互相带动 为之后 的合作学习有效的实施奠定了基础 二 进行科学的教师角色定位 在合作学习中 初中数学教师不再只是扮演讲授者的角色 还需要以教学资 源的组织者 合作学习的指导者 学生学习心理协调者以及巡视者的角色出现在 教学过程中 例如 在教 直角坐标系的概念 时 笔者要求学生把课桌椅全部 并拢 取出塑料绳 一头绑上一个箭头 任意指定一个学生作为原点 于是每个 学生都有了一对数作为位置 笔者请学生观察自己的位置 给出坐标 请相应的 学生站起来 这时 笔者请第一象限 y x 直线上的学生站起来等 课堂气氛相当 生动活泼 特别地 坐标原点可以设在不同学生手里 学生没有动 坐标却不同 了 在这个案例中 笔者就扮演了教学资源组织者的角色 很好的将教材中的知 识点与每个小组相结合 营造了良好的学习氛围 帮助学生建立良好坐标观念 充分的调动学生兴趣 在初中数学合作学习的有效实施过程中 教师不再只扮演 者某一个角色 而是随着教学的进程教师的角色在不断的变化 在上述的例子中 教师扮演者教学资源组织者的角色 但是当教师将学习任务分配后 学生自由讨 论时 教师又扮演着学生学习指导者的角色 这时就需要教师走下讲台 走到每 个小组中 去聆听学生讨论的进程 并对一些小组中出现的争论给出一些建议 为之后评估作准备 总而言之 初中数学合作学习有效的实施需要教师科学的进 行角色定位 有效的转换角色的作用 三 建立科学合理的评价机制 有效合理的评价机制是初中数学合作学习有效实施的有力保障 与其他教学 方法相比 合作学习的评价主体不仅仅是教师 还需要将学生也纳入评价的主体 中来 也就是说 对于初中数学合作学习的评价而言 不仅仅要采用教师对学生 的评价方式 还需要注重采用小组间的互评以及组内成员间的互评以及成员的自 评 除了评价主体以及评价方式的多元化外 教师还需注意无论是过程评价还是 结果评价 也无论是对小组集体评价还是对个人评价 都必须把 小组合作表现 列为评价的主要指标之一 总而