23.《马说》教学设计.doc

23.马说教学设计教学目标：1.了解作者及文体特征。2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生理解短文所阐明的道理，认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点：1.朗读课文，背诵课文。2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1.引导学生理解文章表达的情感。2.体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：指导朗读，引导学生领会虚词，品味情感，体味语调变化，当堂成诵。课时安排：1课时。教学过程：一、导入新课：同学们，大家一定听说过龚自珍的己亥杂诗，“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的马说。二、作者、写作背景及文体简介：1.关于作者：韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。2.关于背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。3.关于文体（请学生先揣摩标题含义，然后教师解题）：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，多是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。本文是杂说第四篇，“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。4.关于伯乐（提问学生给大家讲自己所了解的伯乐）：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。三、朗读课文，整体把握文意：1.读准字音（教师抽查预习情况，课件出示本课重点字词，提问学生读准字音并督促学生积累）：伯乐 祗 辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者外见 邪 策2.朗读课文，初步感知：(1)教师播放课件中的课文泛读录音，学生听读，要求听准字音。(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。(3)学生自由大声读课文，注意语调的变化。(4)学生齐读课文。3.再读课文，把握文意。(1)学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。(2)学生以小组为单位，提出并讨论交流词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。(3)教师通过课件出示全文，标注并通过提问引导学生理解重点字词和疑难词句。四、合作研讨，深层探究：1.学生齐读课文。2.教师课件出示相关问题，供学生研讨。（1）作者的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？试对课文作详细分析。（2）文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？（3）韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际含义是什么？3.提问学生回答后，教师归纳明确：问题（1）：指出千里马被埋没的原因：“食马者不知其能 千里而食也”第一段提出论点：世有伯乐，然后有千里马正面论证：千里马常有，而伯乐不常有反面论证：故虽有名马不以千里称也。第二段进一步从反面论证：第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马马说问题（2）：“千里马”有才能的人。“伯乐”识人才的人（明君）。“说天下无马的人”封建守旧者。托物寓意：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。问题（3）：韩愈的话表明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才能发挥专长。否则，即使才华出众，也不免受辱、埋没。作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈本人的遭遇是有紧密联系的。4.学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。5.学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。五、体验与讲述：1.引导学生体会本文语言特点。学生自由发言，畅谈学习课文的感受。归纳全文：全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。2.话“伯乐与千里马”之佳话：引导学生讲述自己所知道的古今中外关于“识人才的人发现有才能的人”的事例。六、课堂训练（课件出示练习题并提问）：1、写出下列句中的通假字：（1）食之不能尽其材 _通_ _通_（2）才美不外见 _通_（3）其真无马邪 _通_2、辨析下列一词多义：（1）策之不以其道 鞭打 执策而临之 鞭子（2）其真无马邪？ 表反问语气，难道 其真不知马也。 表推测（3）一食或尽粟一石 sh 吃（一顿） 食马者不知其能千里而食也 s 饲养，或通“饲” 食不饱，力不足 sh 吃 食之不能尽其材 s 喂养 （4）祗辱于奴隶人之手 的，助词 马之千里者 结构助词，定语后置的标志 策之不以其道 它，代词 鸣之而不能通其意 助词，调节音节（5）不以千里称也 凭借 策之不以其道 按照 孔文子何以谓之文也 凭、靠 能以径寸之木 用（6）一食或尽粟一石 吃尽 食之不能尽其才 竭尽3、翻译句子：一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！4、用原文填空：“_”是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了“千里马”_的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹_,斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。5、理解课文填空。文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_”，将人才比作“_”，而把伯乐喻指_，集中抨击了_的社会现象。6、扩展阅读马价十倍（战国策）：人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。七、课堂小结：马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势