小学低年级识字教学有效策略的研究2015.doc

小学低年级识字教学有效策略的研究课题中期评估报告武汉市光谷第八小学 李敏 一、研究的背景及课题的提出“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。低年级语文新教材的识字量特别大，语文课程标准指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学有效策略的研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。二、课题的界定和理论依据。1课题的界定：我们对“有效识字教学”的界定是：以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。2理论依据：（1）生本教育理论，“学生是识知的本体”，儿童“拥有自主活动的动力体系”，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”。（2）儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。（3）基础教育课程改革纲要（试行）：要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。 （4）魏书生“民主与科学”教育思想 （5）罗杰斯的人本主义学习理论等等三、课题实施预定目标1、通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。2、通过课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。3、通过课题研究，摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系。4、通过课题研究，使学生在两年中识字量增大到2500个，提高对识字的兴趣和质量。四、研究过程（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到： 1、来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。2、识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。3、识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。4、识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。 学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。（二）召开课题组会议，制定课题计划课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人俞华老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。（四）将课内识字向课外延伸（1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。（3）反复实践建构初步的识字教学模式。（一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。（二）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出纠错登记簿，教师及时记录反馈。（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法。搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有（一）猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）（二）摘果子. 教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。（三）添笔画游戏. 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。 例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）。(四)拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本“小记者本”，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯 （六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体每学期一开学，我组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，举办展览，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，我们集中探讨，共商对策。五、课题研究取得的效果自2009年11月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。1、促进了教师教育理念的转变教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。2、转变了教师的课堂教学方式一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2009年12月，2010年4月，芮玉蟾老师分别为全市老师上低段识字教学示范课冰花、买文具，取得了市教研室领导以及听课教师的一致好评。3、提高了教师的科研意识和能力在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。本课题组成员史伟芬撰写的论文走出误区，追寻多元解读的有效性获市一等奖（2010年12月），放飞你们的个性 精彩我们的课堂获市三等奖（2010年12月），芮玉蟾老师的论文是“智慧”还是“标新立异”（2010年12月）获市一等奖。邵俊老师撰写的论文花香蝶自来发表于新作文2009年第69期，在艺术表演中进行角色体验发表于考试周刊2009年第35期、漫画，让作文教学充满生活的灵性发表于新课程学习2010年第29期；李文波老师的论文想方设法为学生“广开言路”发表于新语文学习2010年第3期。俞华老师撰写的论文让语文课堂成为智慧的乐园发表于考试周刊2009年第41期、生活让口语交际别样精彩发表于新课程学习2010年第25期、如何尊重学生的独特体验发表于新课程2010年第5期。4、提高了学生的识字兴趣和能力通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。学生变得爱识字、会识字。学生的识字量增大了、阅读能力提高了，交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像胡译芝已经看完了四大名著，刘正阳会阅读三十六计，陈思陆同学会看爱的教育等名著。有些孩子还尝试写作，已有十多篇写话在学校的刊物地球村上发表。5总结出了一些具有时效性的识字方法（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏识字法游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。编顺口溜记忆法在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、 晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。（2）在情境中识字情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。（3）在生活中识字 语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。（4）利用多媒体课件帮助识字在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。六、存在问题在开展小学低年级识字教学有效策略的研究的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。七、今后努力的方向1加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展； 4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学“？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。 5.和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。 一、课题提出的背景随着中国国力的不断增强，汉语正在成为世界各国追捧的语言。然而，于此形成鲜明对比的是国人对汉语及汉语学习的忽视，导致汉语水平不尽如人意。新的时代对儿童母语学习提出了新的要求。正是在这样的背景下，我们的周德藩会长带领他的研究团队开始了“科学认读”课题的研究，创新了中国儿童汉字教学的一个流派，提出了以学生在生活中搜集、整理素材形成的“剪贴识字本”为载体，以学生自主交流为方式，以渗透汉字文化和汉字学习规律为切入点，让汉字的音、形、义综合进入到学生深层思维结构中的识字活动模式。十年多的课题研究取得了重大的成果，并迅速在全国许多学校开展。结合我校学生的识字阅读状况，我们积极申报“科学认读”子课题的研究，将研究的重点放在小学低年级识字的多种途径及趣味识字上，意在让学生在轻松、愉悦的状态下自主识字，大大提高一、二年级的识字量，进而培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的速度，使学生初步形成一定的阅读素养。二、课题的核心概念及其界定小学低年级：指小学一、二年级开放性：指不局限于学校的语文课堂识字，而是以儿童为主体，面向儿童的生活，引导儿童通过多种途径识字。如充分利用自然环境；充分利用社会环境；充分利用校园环境；充分利用班级集体活动环境；根据学科特点，有机渗透识字；做好家长工作，营造家庭识字环境；课外阅读，引导学生漫游“书的世界”等等。总之，有字的地方都可以识字。趣味识字：指创设生动的情境，采用游戏、猜谜、汉字开花、走进自然、社区等丰富多彩的活动来激发学生主动识字的兴趣。我们追求的目标是：从诱发儿童主体识字兴趣开始，从而达到儿童主体喜欢汉字，喜欢识字，自主识字，自能识字，使识字成为他们的兴趣爱好，成为自我建构和自身发展的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展，并最终提高阅读的能力。小学低年级开放性趣味识字的实践研究：指在实践中研究小学一、二年级学生趣味识字的各种途径和方法。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1国内外研究现状儿童识字认读，是一个被关注了半个世纪的老大难问题。从上个世纪五十年代开始，语文界的同仁们就发现了“识字拖住阅读的后腿”的问题，提出尽早“过识字关”，让学生能够自主阅读。这个问题引起过中共中央宣传部陆定一部长和教育部董纯才部长的亲自关注，但一直没有得到很好的解决。小学语文界的先辈、同仁为了引领“识字过关”，寻求汉字教学科学化路径的步伐，始终没有停止过。期间也产生了多种比较有影响的识字教学流派。但从大面积的教学来说，“识字过关”，实现自主阅读的问题还未从根本上解决。2研究价值：（1）提高学生对母语学习的兴趣识字方法的枯燥，识字方式的单一让学生对母语学习缺乏兴趣，趣味的、丰富的识字方式必将提高学生学习的兴趣。（2）增加学生的识字量，提高学生的阅读速度，使本校学生的阅读能力得到较大提高。（3）突破了教师“教汉字”的传统，让学生自主学汉字。3课题创新之处本课题的研究以儿童为主体，面向儿童的生活，充分利用自然环境、社会环境、校园环境、班级集体活动环境，根据学科特点，诱发儿童主体识字兴趣，从而达到儿童主体喜欢汉字，喜欢识字，自主识字，自能识字，使识字成为他们的兴趣爱好，成为自我建构和自身发展的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展，并最终提高阅读的能力。四、理论依据1.周德藩先生的构建学习化生态环境理念核心思想是：构建学习化的生态环境，促进儿童早期认读，发展儿童思维，开发儿童潜能。周先生强调儿童阅读和认读汉字的过程和能力是儿童自身与生态环境长期相互作用的必然结果。利用、优化和创设阅读和汉字的生态环境，就能够让儿童在不经意中阅读和认读一批汉字。他的观点成为课题研究的核心指导思想，为课题研究指明了方向。2. 现代脑科学、心理学理论现代脑科学告诉我们，儿童到7岁左右时，其大脑重量已接近成人大脑的重量，各种神经功能基本完善，具备广泛认读的生理基础。 3.张光鉴等的相似论原理思维科学家张光鉴提出基于脑的学习的相似论原理，即指事物的本质和规律就是从事物的相似性入手来把握的，规律存在于相似性之中。这对我们的课题研究具有重要的启示和指导意义。 4.生活教育理论生活教育是陶行知教育思想的核心。其主要内容是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育理论要求我们在对儿童进行识字、阅读等母语学习活动时，要将他们的生活作为重要的背景和资源加以开发和研究。该理论为本课题研究提供了一个源于儿童生活开发识字的思想路径和理论支撑。5.建构主义后现代教育理论 建构主义源自关于儿童认知发展的理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本课题从建构主义教学理论中寻找理论支撑，让儿童发现。联想、归类，建构属于自己的汉字学习新体系。 五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1研究目标（1）培养儿童对识字的兴趣，小学低年级的儿童能充分利用生活周围的自然环境、社会环境、班集体活动环境等主动识字，轻松识字，随时随地有识字的意识。（2）小学二年级8岁时能认读2500个左右的常用汉字，具备自主阅读能力，进行大量课外阅读，初步形成一定的阅读素养。2研究内容（1）一年级学生识字现状及识字教学现状研究。了解一年级学生的识字基础和本校一年级识字教学现状，为课题研究打好基础。（2）低年级学生科学认读的规律研究。探索符合低年级学生年龄特征的科学认读规律。（3）低年级学生学生趣味识字的方法研究。探索能激发学生识字兴趣的方法及学生识字的具体方法。（4）低年级学生开放识字的途径研究。在了解学生原有识字途径的基础上进一步研究适合低年级学生的各种识字途径。 （5）低年级开放性趣味识字活动一般模式研究。在实践中形成容易操作的识字活动模式，让学生轻松识字。 六、研究的原则与方法1.研究原则（1）顺其自然，促其发展整个识字的过程，顺应每一个儿童的生活、学习、活动的自然环境、社会环境和身心环境，积极地诱导，促进儿童全面地发展、成长。切忌从教师主观的意愿出发，把识字的任务强加于儿童。（2）尊重个体，不压指标儿童识字，是个体的能动行为。儿童的个性差异很大，要面向全体儿童，尊重每个儿童。切忌硬性规定统一的指标、同一的进度、单一的方式。要允许遗忘，允许出错。（3）多种途径，只识不写鼓励多种途径多识字，对于课外所识的字，只要求认识，不要求书写，更不要求默写，以降低难读，减轻负担。（4）启发联想，激活思维根据汉字的特点，充分发挥汉字的 特点、优势，善于引导儿童观察字形，启发儿童展开联想，通过多种形式，激发儿童对汉字的情趣，激活大脑思维。切忌切忌简单化的“注入”和机械的识记。（5）动手动脑，合作交流鼓励儿童采取多种方式主动识字，提倡动眼、动口、动手、动脑，手脑并用，发挥识字过程的综合功能。班级集体中提倡合作交流，互动激励；促进个体、集体和谐发展。2研究方法（1）文献资料法：搜集同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。（2）行动研究法：在学生中开展识字教学，边执行，边评价，边修改。（3）经验总结法：及时总结每一阶段学生的成功经验，并推广运用。（4）个案研究法：对具有典型特征的个案跟踪研究。七、研究工作（一）准备阶段2012年2月2012年4月，在课题研究的准备阶段，我们成立了课题研究小组，由组长负责带领课题组成员学习潜能识字现代儿童识字创新之路等相关书籍理论，做好宣传发动工作，采取各种形式组织教师进行课题培训。凌国芬组长和杭建芳老师去参加了“无锡科学认读十年”活动，带回了很多宝贵的研究经验。1建立了完善的研究机构。在课题研究的初始阶段，我们成立了课题核心小组，由凌国芬主任任课题组组长，成员均是有着多年低年级教学经验的语文老师，有着丰富的识字教学经验。这一机构的构成，既保证了课题研究的决策力，又保障了各项工作开展的执行度。后因需要，我们及时更改了课题组长，由主管教学的王荷琴校长担任课题组长，王荷琴校长是张家港市的学科带头人，更能带领课题组成员顺利开展课题的各项研究。2制定了一系列的研究制度。为保障各项研究工作有效开展，激励教师结合学校课改主题，在教学实践中积极参与课题研究，我们制定了一系列课题研究的相关制度，如中兴小学教育教学成果奖励办法其中就包括了“论文奖”、“公开教学奖”、“宣传报道成果奖”、“学术交流成果奖”、“课题研究鉴定奖”等一系列能切实提高教师课题研究积极性的规章制度，中兴小学教育科研课题管理制度、中兴小学优秀课题组、教科先进个人评选办法、中兴小学教师理论学习制度、中兴小学教科研经费投入制度等。这些制度的制定，为后期研究工作的开展发挥了积极的保障作用。3对研究目标和研究内容进行了重新定位。在课题申报时，我们的研究内容是：（1）科学认读的规律和特点研究。 （2）激发学生识字兴趣的方法研究。 （3）学生开放识字的途径研究。 （4）适合低年级儿童的识字方法研究。后来我们积极向专家请教，不断完善课题研究方案，适时调整了课题研究的内容，把研究内容定为：（1）一年级学生识字现状及识字教学现状研究。了解一年级学生的识字基础和本校一年级识字教学现状，为课题研究打好基础。（2）低年级学生科学认读的规律研究。探索符合低年级学生年龄特征的科学认读规律。（3）低年级学生学生趣味识字的方法研究。探索能激发学生识字兴趣的方法及学生识字的具体方法。（4）低年级学生开放识字的途径研究。在了解学生原有识字途径的基础上进一步研究适合低年级学生的各种识字途径。 （5）低年级开放性趣味识字活动一般模式研究。在实践中形成容易操作的识字活动模式，让学生轻松识字。 课题研究的内容的调整使我们的课题研究更好具有可操作性。同时，召开召开课题组成员会议，明确研究内容，为课题研究能够顺利开展奠定了坚实的基础。（二）实施阶段2012年5月18日，课题进行开题论证后，进入了正式实施阶段，我们具体开展了课题研究工作。在此过程中，我们课题组按照方案，围绕既定的研究目标和方向展开研究。一是教师方面，坚持每月开展一次课题研讨活动，在活动中推进课题的顺利开展。2012.9，研讨主题：一年级新生识字情况问卷调查的内容。2012.10，研讨主题：如何指导一年级学生做好“剪贴本”。2012.11，研讨主题：如何利用好“剪贴本”，使其发挥最大的作用。2012.12，研讨主题：如何利用校园环境帮助学生识字，发挥校园环境的育人功能。2013.3，研讨主题：本学期课题研究重点。2013.4，研讨主题：如何开展低年级学生写字评比活动。2013.5，研讨主题：如何利用好订阅的趣味联想识字一书。2013.6，研讨主题：如何进一步引导学生通过各种途径识字。同时，在第一学期末，我们组织课题组的成员开展了课题论文评比活动，把自己的思考和收获写下来。我们深深感受到，教师的发展直接决定了课题研究能否顺利进行，在今后的课题研究中更要做好这方面的工作。二是学生方面，在学生中积极开展活动，提高研究的实效性。（一）利用好“剪贴本”展开趣味识字如何在课题之初让学生们直观地感受到识字的乐趣呢？针对低年级学生的年龄特点，吸取了其他识字课题组的一些好的做法，我们在学生中开展了制作“剪贴本”的活动。首先要学生准备好一本封面精美些的大本子，这一方面是为了方便粘贴，另一方面也是为了满足孩子们购买平时大人们才能用的大的漂亮本子的心理需求。然后请学生将生活中买的吃的用的穿的等包装上或商标上等有字的地方剪下来有序地贴在本子上。刚开始贴的字可以选取包装上较大的字，如食品的名称，商标的名字，报纸的名称等等。学生刚开始学习制作“剪贴本”的时候我们没有提高要求，要学生按照什么规律来贴，主要是让学生觉得有兴趣即可。等过了一段时间，学生熟悉了“剪贴本”的制作，便可以根据教学的需要分类让学生在“剪贴本”上贴字或带图片的文字，比如植物类的，动物类的，蔬菜类的、交通工具类的、跟某个季节有关的等等，逐步提高了“剪贴本”的制作质量。“剪贴本”做好了，老师告诉孩子们这就是他们自己制作的识字课本，比语文书上的还美观，孩子们都觉得非常有成就感。如果仅仅是制作“剪贴本”，显然还没有发挥“剪贴本”更大的作用。在每周的快乐阅读课上，我们会让学生来介绍自己的“剪贴本”，分享制作过程中有趣的小故事；也会全班共同来交流认识“剪贴本”上的汉字，或者分小组来交流；还会不定期开展“剪贴本”的评比，激励孩子们不断充实自己的“识字课本”的内容。在与孩子们的交流中，我们也了解到，为了制作好“剪贴本”，孩子们开始更关注生活中各种途径能看到的字。逛超市的时候，会关心这种食品上的字自己的“剪贴本”上有没有了；父母看报纸的时候，以前从不关心上面内容的也开始关注了。由此可见，“剪贴本”的功能还真是强大。（二）引导学生利用校园环境识字生活中可以利用的识字途径有很多，如充分利用自然环境、充分利用社会环境、充分利用校园环境、充分利用家庭环境等等。对于低年级的学生来说，只是口头上的引导显然是欠缺的，会让孩子们不知道到底如何去做。因此，我们课题组经过商量，决定以“引导孩子利用校园环境识字”作为一个蓝本，来让学生学会如何利用身边的环境识字。学生们初入学校，对学校的一切充满了好奇。最初中午吃完饭，我们会带领学生们参观校园。起初是从学校的校名、楼名开始，接着是学校道路的名称，学校里各种提醒孩子爱护花草树木的牌子，学校墙壁上的名人名言、文化布置等。这些都融合了学校的文化，在识字的同时也让孩子们对学校的文化有了更多的了解。有些学生特别感兴趣的，如校园里一些美丽的花草树木的名称，我们会拍下来，做成课件和孩子们一起分享。有些学生们需要的，如班级的课程设置，我们会在让孩子们认识的同时教孩子们制作课程表。逐渐地，我们发现，孩子们课余休息玩耍的时候，会三三两两地指着新发现的字讨论者，交流着，还会跑过来请教老师某个字怎么读，一种好的识字习惯在逐渐地养成。我们相信，习惯的养成会帮助孩子们学会在其他环境中主动识字，无形中增加识字量，并形成良性循环。（三）引导学生在课外阅读中识字儿童的课外阅读，相对于课内语文课本的教学来说，它无疑是开放识字的一个极其重要的、基本的途径。儿童通过各种渠道认识字，需要在阅读中来巩固。同时，学生在阅读中必然又会认识一些新的字。从而激发起学生进一步识字和阅读的积极性。我们学校一直致力于打造书香校园，因此，我们把周五定为“阅读日”，周五中午有一个多小时的时间可以用来引导学生课外阅读。如何与课题研究结合起来，充分利用好这段时间，发挥其应有的作用呢？我们将适合一年级学生阅读的书目推荐给家长，引导家长给孩子有计划地购买课外书，然后挑选部分带到学校来建立了班级的“图书角”，开展班级的图书漂流活动。有些书目，如绘本猜猜我有多爱你、爷爷一定有办法我们进行了集体的阅读活动。还有更多的书目，如一年级的小豆豆，我们引导学生在校及回家阅读，然后进行集体的交流，让孩子们带着问题再去阅读下面的内容。针对学生们喜爱阅读童话故事，我们开展了故事会“讲故事”活动；针对孩子们喜欢猜谜玩脑经急转弯，我们开展了“我来说，你来猜”活动，孩子们觉得这样的读书活动更加有趣。学生在读书中识字，体会到了识字的快乐。多识字又促进了阅读，让阅读成为了快乐，形成一种良性循环。由此可见，阅读给了孩子们识字的动力，而识字满足了孩子们阅读的要求，两者协调发展，相互促进，使孩子们在文字的天地中快乐成长。（四）开展制作识字趣味卡片活动本学期，学校为促进课题进一步有效开展，订阅了识字教材趣味联想识字，即图网识字，这本书图文并茂，色彩艳丽，图像生动，用好了应该能帮助学生更快识字。我们在每周的快乐阅读即识字活动课上以此作为教材开展识字教学，受到了学生们的欢迎。为了提高识字的效率，使得课堂更有趣，也便于学生平时识记巩固，我们将班级学生分成若干小组，再将书本分内容请学生将这些字制作成有趣的识字卡片，在小组内开展各种认读游戏，让学生在动手操作及有趣的游戏中加深对这些字的印象。事实证明，这种动手又动脑的活动的确能促进学生的有效识字。（五）开展分享“识字小故事”活动学生识字的途径很多，生活中处处都可以识字，这是我们特别想跟学生分享的，但是教师的分享肯定会比较枯燥、理论化。如何使学生主动接受并乐意去做呢？让学生们在自己的交流中获得这些好的方式可能比老师的灌输更为有效。于是，我们在学生中开展了分享“识字小故事”活动，有的学生说去逛超市，认识了超市的名称；有的说去看电影，认识了电影的名字；有的说跟家长一起贴春联，认识了春联上的字。这些形象的小故事让孩子们在听故事的过程中了解了更多的识字途径。八、课题研究成果1.了解了一年级初入学新生的识字情况为了更确切地了解孩子的识字情况，更好地开展课题研究，开学初，我们对全体一年级新生进行了识字情况调查。调查内容采用国家语委会颁布的2500个常用字。除识字量外，还调查了学生识字多或少的原因、孩子识字的主要途径、孩子比较喜欢的识字方法以及家长对开展识字课题研究的看法等。统计的结果让我们看到了学生身上的差异，也让我们感受到在我们这样一所城镇农村小学开展低年级识字课题的必要性。结合本次调查的相关结果，我们初步制定了如下措施：（1）利用好我们的语文课堂。虽然是开放性的识字，但是我们不能将识字与我们主要的语文课堂教学完全分离，而应利用好我们的语文课堂。课堂教学中我们必须采取相应的对策来更好地让低年级学生进行识字学习，并培养其自主识字的兴趣。（2）利用好学校每周安排的班级少年宫快乐阅读以及学校每周五中午安排的阅读日阅读活动。组织学生有序进行各项阅读活动，在活动中引导学生识字与阅读相结合。（3）引导学生利用生活各种途径识字调查表明，很多孩子正是通过看电视、看书以及生活中逛街、逛超市等途径识字的，取得了非常好的效果。因此，我们可以引导孩子通过这些有趣的途径去识字，并不定时进行阶段小结、反思。2对教师识字教学的现状有了更多的了解为了解我校识字教学的现状，更好地开展课题研究，特在全校语文教师间进行了识字教学情况的调查。调查发现，大部分教师比较重视识字的教学，尤其是低年级语文教师，表示会把识字教学作为教学的一大重点来进行教学。教师识字教学方法逐渐多样化教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。同时，随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。但是，调查中也发现，教师检测、巩固学生识字的方法比较单一，教师在教学中主要通过默写、讲解等比较单一的手段来检测学生识字情况和帮助学生巩固识字。同时，教师帮助学生拓展识字量情况不佳。有40%的教师表明会适时引导学生在课外认字，或在课堂上创造时机拓展学生识字量。但绝大部分教师表示只会注重教材中出现的生字的教学，觉得完成这一部分的教学任务已经比较艰巨，没有时间去引导、指导学生认识掌握更多的字。调查结果也表明，在低年级开展识字课题的研究是非常有必要的。一方面教师的思想需要改变，另一方面教学的一些方式、途径需要改变。新的语文课程标准指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在今后的课题研究过程中，我们首先要培训我们的教师，只有教师认识到拓展识字教学的重要并切之有效地采用合适的方法、手段，才能使课题得到顺利地开展，并取得可喜的成绩。3学生的自主识字能力得到提高，识字量明显提升剪贴本的制作使得学生把识字的目光放远了，学生们习惯了把各种包装上的字剪贴下来认识，课堂上的交流让孩子们拓展了识字的途径，自主识字能力逐渐提高。教师们采用的各项激励机制也使学生的识字热情持续不减，从学生们平时阅读文章的表现看，许多课内没有教过的字都能很顺畅地读出，可以看出，许多学生的识字量明显提升。4学生对课外阅读的兴趣越来越浓识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。由于识字量的提升，学生的阅读不再过渡依赖拼音，阅读的速度也快了许多，同时，识字过程的乐趣在更深层面上引发了孩子们对阅读的浓厚兴趣。识字活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，既减轻了教师的负担，又提高了学生的阅读兴趣。阅读激发了学生识字的兴趣，拓展了识字的空间。学生在读书中识字，受到奖励，体会到了识字的快乐。多识字又促进了阅读，让阅读成为了快乐，形成一种良性循环。由此可见，阅读给了孩子们识字的动力，而识字满足了孩子们阅读的要求，两者协调发展，相互促进，使孩子们在文字的天地中快乐成长。5教师的专业素养得到有效提高课题研究和校本教研为教师营造了良好的学术氛围和交流平台，在协作中提高了群体意识和反思能力，提升了教师教育教学的理论素养与实践能力。课题组成员积极总结研究经验，认真撰写与课题相关的教育教学论文，在报刊上发表了相关文章5篇，在论文评比中获奖1篇，同时辅