13、第一次抱母亲.doc

13、第一次抱母亲教材分析： 第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。 全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。第二、三自然段是第二部分。“我”告诉护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发现母亲的眼里流出了泪水。 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过对关键词句的品读，体会母爱的无私、伟大。 3. 懂得关爱母亲，懂得感恩。教学重点难点： 感受“我”第一次抱母亲的情感变化，在看似平常的母亲的言行中，体会母爱的无私、伟大。学情分析：1. 对于母爱，学生每天都在感受着，有一定的情感经验。但缺少细心的体验，对妈妈的付出习以为常，心中的那份爱没有唤醒。2. 学生有一定的朗读基础。教学过程： 一、情感导入 同学们，歌颂母亲是一个永恒的话题。古今中外，有多少诗人写下了一篇篇歌颂母亲的壮丽诗篇，又有多少音乐家谱写了一曲曲脍炙人口的母亲之歌。这节课，让我们走进课文第一次抱母亲，去认识一位平凡而伟大的母亲，去感受一下那无私的母爱。请大家齐读课题。（生读课题，师示范读，生再读。）设计思路；通过教师激情的话语调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础。二、感悟课文 1. 学习第一自然段。抓住“我”抱母亲动作的词语（赶紧）和句子，体会母亲很轻。设计思路：抓住 “赶紧”一词，让学生体会到我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。 “妈，你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思。出示句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。体会我的心情：难过 愧疚 2. 学习第二自然段。师过渡：作者心里难过、愧疚，仅仅是因为不知道母亲的体重吗？还有没有别的原因。请大家自由朗读第二自然段，找一下原因，找好后就坐好示意老师，好吗？（生读第二自然段。）设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界。（1）出示句子：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 抓住“翻山越岭”“重担”并结合画面去体会母亲的辛劳。 总结：是的，母亲无怨无悔。母亲这样只是一天两天吗？是年复一年。夏天，太阳火辣辣地照着大地，母亲是这样。大家想想，在什么情况下，母亲还是这样？大屏幕出示：在烈日炎炎下，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。 在大雪纷飞中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。在贫病交加时，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。设计思路：抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，反复品读，读出意，读出味，读出情。让学生展开想象，再现情景，体会母亲的艰辛与伟大。补充句子：孩子饿了，母亲_ 孩子病了，母亲_ 孩子犯错误了，母亲_ 孩子外出上学了，母亲_（3）过渡：大家的一番话，让我们感到母亲的“重担”里面装的实在是太多太多了。母亲挑的不是一百多斤的担子。她挑的实际上是辛辛苦苦养育我们的重担啊。渐渐地，我们长大了，有了自己的家，忙于自己的工作，却没有想到母亲一天天地衰老了，没想到母亲为了我们已熬干了自己。我竟然不知道母亲这么轻，这都是我的疏忽，没有尽到一个做儿子的责任，没有把母亲照顾好，你们说，我能不难过吗？（生：难过）能不愧疚吗？（生：愧疚）让我们怀着这样的心情再来读读这段话，相信你一定能够会有不同的感受，会读得更好。（生再读第二自然段。）设计思路：抓住“重担”，触发学生已有的情感体验，让学生展开想象，用语言文字表现内心的视像，体会母亲默默地为儿女的付出。通过教师激情的话语，让学生走进作者的内心世界，体会作者“难过”“愧疚”的心情。有感情地朗读这段话。 3.学习第3自然段。 出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”体会母爱的无私、伟大。读母亲歌词： 你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打 你爱吃的三鲜馅有人给你包 你委屈的泪花有人给你擦 你身在他乡住有人在牵挂 你回到家里边有人沏热茶 你躺在病床上有人掉眼泪 你露出笑容时有人乐开花 总结：这就是我们的娘，这就是我们的母亲，默默地为儿女奉献着，却从不要求回报。让我们饱含深情地再读一遍。（生读。）设计思路：母亲这首歌的歌词是天下所有母亲的真实写照，通过读，让自己母亲的形象在学生的脑海中再现，为下个环节的写做个铺垫。4. 学习第4、5自然段。出示句子：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像母亲小时候无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来（1）师范读。 （2）母亲流下的是什么样的泪水？（3）生深情地读这段话。设计思路：通过教师深情地配乐朗诵，引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自理解的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法。三、学会感恩 1. 把你想对文中母亲或自己母亲说的话写下来。2. 全班交流。设计思路：通过前面的情感积聚，学生此时的情感已被积极地调动起来，拿起笔把自己对母亲的那份情感表达出来，已成为顺理成章的事。3. 出示诗句： 谁言寸草心 报得三春晖4. 播放歌曲母亲。设计思路：画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验，学生的认识逐步加深。学生将自己和文本融为一体，用言语和歌声抒发着感受。让这节课的情感达到一个高潮。 5. 结束语：同学们，老师坚信：终有一天，你也会用你有力的臂膀，抱起自己的母亲，与她分担忧愁，共挑重担，让我们把这母亲的这份爱深深地铭记在心吧！语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量“拉着我背着妹妹100多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。”多么温馨的一幕，“第一次”？“无数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。教学完毕，我回想整个教学过程，发现学生的感受并没有我预想的深刻。也许是由于我的教学手段，也许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，。年复一年。”一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量，实践下来学生感悟并不深，我想如果通过语言创设场景：“清晨深夜寒风中烈日下风雨中”引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，如果配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关心和爱护，这样最后的拓展环节在心意卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。相信学生肯定会有许多感人的话语跃然于纸上！ “全面提高学生的语文素养”是新课标对语文教学提出的要求。语文是工具性与人文性的统一。语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少”了。所以，语文教师的地位显得尤为重要。语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。这对孩子的健康成长百利无害。语文老师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”。语文教师，善于把课程目标与学生学习实际巧妙结合，科学设置适合学生发展的阶段目标。语文教师，深谙学习心理，科学履行“平等中的首席”的职责，巧妙捕捉课堂中学生语言、思维、情感生成的瞬间，灵活引领，开启学生思路，点亮学生心灯。语文教师，需要遵循学生认知发展的规律，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，培养能力。而要想做一名好的语文教师，必须提高自己的语文素养，需要我们不断地充实自己，在教学中更好地发挥自己的作用。小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文学科的总体目标是：1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，不同学段教师的教学任务也略有不同：低年级：重点是字、词、句的训练1加强识字、写字、识词教学。关于识字，要求做到换个阅读环境还能认识；关于写字，要求语文课每节书写的时间不能少于8分钟；关于识词，要求小学生能灵活运用70007500个积极词汇。（积极词汇指不仅会认、会写，还能灵活运用。）2进行朗读的初步训练，低年级重点是读正确，不需要读出感情。读正确，包括 读准每个字的字音，不掉字，不添字，不颠倒，不重读，能准确断句，读出长句子之间的停顿。遇到难读的句子，教师要示范读，要领读。3抓住少量的重点词句，理解词句的意思，着重指导学生掌握“字意、词意、句意”的理解方法。4积累语言、好词、好句、优秀的片段、课文。中年级：重点是词、句、段的训练1继续加强字、词、句的训练，在低年级的基础上，还要求能体会词句的表达效果。2重视段的教学。要求：（1）理解段意。（理解一段话的内容，不是指导学生读懂一篇课文。）（2）理清这一段话的叙述顺序。（先写的什么，后写的什么要理清。）（3）了解这一段话在写法上的特点（或构段方法）。（如总分式、分总式或总分总式）3加强朗读，训练默读。朗读要求读出感情，还要训练默读，做到边读边想边在文中做批注。通过训练默读，逐步提高学生从文本内容提取信息的能力，培养学生对文本解释的能力，培养学生对文本做出评价的能力。（评价人物、写法）要解决朗读过多，默读缺失的问题。4略读课文要让学生独立阅读要求学生用比较快的速度阅读，培养学生整体把握课文内容的能力。略读课文可以用“三遍法”阅读。第一遍：默读，扫除字词障碍；第二遍：初读，把握主要内容，具有一些自己的感受，能提出不懂的问题；第三遍：抓住自己感兴趣的内容，边读边交流。高年级：重点是句、段、篇的训练1继续进行词句训练，在中年级要求的基础上，还要体会句子含着的意思，理解句子的言外之意和弦外之音。2准确把握课文的主要内容。要把让学生概括主要内容这个环节抓实，不走过场，当学生概括不出时，教师要加以引导。3理清文章的叙述顺序，领悟文章的表达方法。理清文章的叙述顺序，就是理清作者的写作思路。领悟文章的表达方法是阅读教学中最容易忽视的，但却是最重要的。4学习用适合不同文体特点的方法来教学不同的文体。（如记叙文、说明文、散文、童话等）5学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量。高年级要逐步让学生学会一目十行、学习跳读、猜读，并让学生学会自己处理信息的能力。1、识字与写字识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写。但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。2、阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累，；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达