简谈地理教学中学生创新意识的培养.doc

简谈地理教学中学生创新意识的培养东营市胜利34中学房岩简谈地理教学中学生创新意识的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们都知道美国是当今世界上唯一的超级大国，而我们往往意识不到其高度发达的工农业水平、军事强国是建立在全球首屈一指的科技创新水平之上的。作为教师在日常教学中对学生创新意识的培养实际上关系到中华民族的再次复兴大业，也是素质教育的核心之一，亦是我们教育工作者要时常思考的问题。以下是我在初中地理教学中几点做法，写出来与大家共同探讨。1、结合教学内容，使用发现法教学，发展学生的创造心理。曾经领导美国60年代教改运动的著名认知心理学家、哈佛大学布鲁纳教授积极倡导发现学习，认为发现法有利于激发智慧潜力，有利于培养学习者的内在动机，有利于学会发现的技巧，有利于记忆的保持。学生通过自己的观察研究，得出结论，无疑是激发学生兴趣的最大动力，也是开启学生创新思维的关键。例如，在初中有关我国地形地势特点的的学习中，我的教学思路是这样的：第一，我没有简单地把我国地形地势特点和分层设色地形图的制作方法一讲了之，也没有让学生提前预习这部分内容，因为，一旦预习了课本内容，相当部分学生能够自己了解分层设地形图的原理，了解了一切，何来发现的过程与意义，更不用提激发兴趣爱好，培养善于发现、观察、探讨、总结的科学创新思维了。第二，把学生分成几个学习小组，每个小组发一张彩色中国地形图， 只是提出一个问题，在这张五颜六色的地形图上，通过你们自己的观察、讨论，你们就会发现总结出我们中国的地形和地势特点。第三，学生被老师的激励所鼓舞，也激发了学生自己能够通过努力获得成果的内在兴趣和动力。小组合作学习的优势这个时候也得到了体现，通过地图图例的帮助，每个小组都能够发现总结出西高东低、呈阶梯状分布的我国地形地势特点，而且三级阶梯大致范围，每个阶梯的海拔高度，主要的地形区位置一并由学生自己“发现”，只是在阶梯状的语言描述上不是太精确而已。通过这种发现法教学方式，本节的学习的重点地形复杂多样，三级阶梯状分布由学生自己通过观察，讨论、总结而发现，学生的学习兴趣大增，这种发现通常称作为“自我发现”。布鲁纳指出，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。所以，学生的发现，主要是“再发现”。大多数学者认为，一个人靠自己的力量而学习一切东西，既无必要，也不可能。不要以为这种发现没有多大意义，教学到这里对激发学生的发现创造心理只是第一步，这个时候，教师进一步提出提出除了分层设地形图，你还可以用什么样的方法来表现地形地势的这种特点，从而引出地形剖面图的概念和应用，充分激发激发了学生心灵深处的发现创造的火焰。2运用探究教学培养学生的探究能力，使创新教育付诸现实。探究教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式，探究教学强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。美国教育学者认为科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。这种教学方法与我们培养学生创新思维的初衷不谋而合。当然探究教学也存在种种不足：教学进度缓慢、耗时、需要大量的教学材料和设备、课堂教学秩序混乱、仓促完成教学任务、探究本身具有模糊性难以实施、结果难以控制，再加上大多数测验重视对事实的记忆，而忽视科学方法和技能以及调查研究策略的考核这种教育背景的存在，使得许多教师不能也不愿采用探究教学。针对探究式教学方法的优缺点，我结合教材中适当的内容开展探究式教学，例如：在讲述地形图中的等高线时，学生对等高线的原理没有直观印象，我就用橡皮泥做了数个简单的山峰模型，把它们发给每个合作学习小组，让他们根据教材上等高线地形图的制作原理和过程制作出一幅等高线地形图。通过这种探究式手脑并用的科学发现过程使学生真正理解了等高线的原理，也明白了科学实验的方式和步骤方法，地理课堂不再是简单的知识传授，而是变成了科学探索的实验室，学生的科学理念得到了初步培养。其实在这一点上，美国教育走在世界前列，在美国国家科学教育标准明确指出：所有的学生是都能学习科学的，而学科学的中心环节是探究，科学教学必须参与以研究为目的的研究活动，探究教学强调学生动手“做”科学，但又不是盲目的动手活动，而是手脑结合，因为“只动手不动脑的科学活动无法达到探究的目的，从书本中学习科学与科学探究也不能同日而语。”开展探究教学的目的在于培养每个学生“具有良好的科学素养”，即掌握必备的科学概念，了解科学过程，获得一定的科学能力，此外，还包括一些典型的“科学性格”如追根究底的好奇心、乐于接受新思想和新信息以及对新事物的怀疑态度等。3、通过实地考察，撰写地理考察报告，开展研究性学习，培养学生的创新精神和能力学生的创造精神、实践能力、科学态度、健全人格的培养，不是靠教师传授的间接经验得到的，而是必须通过直接经验获得的，有赖于学生亲自实践习得和内化。在初中地理教学中有大量的内容可以以研究性学习的形式进行，不但丰富了教学方式方法，提高了教学效率，而且学生通过研究性学习的实践活动所得到的主体体验与进步，包括情感发展、态度习得、社会价值观念和规范的确立，通过实践活动所提升的自信心、所培养的与他人交往的能力、所培养的良好的科研意识和团队精神等无形成果，对学生的终身发展会起到更加重要的作用。学生能够积极参与研究性学习的实践过程本身就是一种成果。初中地理（人教版）八年级上册水资源一节中除了讲述中国水资源的特点之外，还讲到了水资源的污染问题。针对这个知识点，我没有简单地语言描述，也没有简单地展示几张图片，而是带领学生来到了小区外，对外面水沟的水质进行了详细观察，对造成污染的原因现场探讨，追根溯源，并且提取了部分水样，回到了学校请实验室老师帮忙化验，让学生写出简单的调查报告。利用周六时间，带学生参观了来到了东营市广利河治理工程，由于这种通过现场观察、资料阅读、撰写报告等多样性的学习，提供了合适的心理氛围和恰当的活动情境，学生的参与程度和活动热情得到了加强，使主体的体验和习得得到了增强，学生便可以在充满兴趣、身心愉快的情况下自由发挥自己的创造想像和才能，实现学生素质的主动发展。同时，学生要认识到学习活动过程中自我力量的有限，要积极地综合学习团队的智慧和力量，综合运用多方面的知识和能力来加以探究和实践。在开展研究性学习时，内容主要是外围的，引导性的、方向性的，留下的是广阔的空间，可以让学生有最大的自主性和创造性，使得实践活动的内容和形式不断变化和扩展。学生因此而体验到新奇感、新