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执教内容：人教版课标实验教科书三年级上册第30课一次成功的实验（第一课时）教学目标：1、会正确认读“锤、堵、获”3个生字，读准“系、假”两个多音字；能正确、流利地朗读课文。2、能联系上下文，结合生活实际理解“不假思索”等词语的意思。3、通过对比“实验的成功与失败”的描写，知道实验成功与失败的原因。教学重点：对比“实验成功与失败”的描写，知道实验的成功与失败的原因。教学难点：初步领悟文章在表达结构上的特点。 教学过程：一、检查预习，初得“成功”的大意小朋友们，今天我们要学习第30课一次成功的实验。课文大家都已经预习过了，老师先来检查预习情况。1、 出示词语：铅锤、堵在瓶口、获得自由读；指名读，评价正音；实物展示，了解铅锤；注意“获”的结构，写一个。请你自己先读一读，看是否能把它读正确；指名读：老师请一个小朋友来读一下；“铅锤”：正音，你的翘舌音读得真好，我们学着他的样子来读一读，齐读“铅锤”。你知道铅锤是什么样的吗？（实物）老师今天带了一个来，（拿出铅锤）瞧，这就是铅锤。（给学生摸一摸、看一看）“获得”：你仔细观察一下，这个“获”字是什么结构？（上下结构）观察很仔细，写的时候更要端正（教师板书“获”），请你打开生字抄写本，在“获”字旁边端端正正写两个。同学们写得真端正，咱们再来看看第二组词语。2、出示词语：系着绳子 不假思索指名读：你的预习做得真棒，把“系”和“假”两个多音字读得很准。齐读词语这里的“系”是什么意思呢？（拴、绑）是呀，系着绳子就是绑着绳子。那“不假思索”又是什么意思？咱们也可以结合句子来理解。出示句子：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”（“不假思索”标红色）读读句子，想想这个词在句子中的意思。（想都不用想）你能给这里的“不假思索”换一个词说一说吗？（毫不犹豫、脱口而出）在生活中，我们也会遇到这样不假思索的情况。比如：当我看到教室的地上有一张纸时，我不假思索地把它捡了起来。你碰到过不假思索的情况过吗？这两个字还有另外的读音，你能说一说，各组一个词吗？（指名2、3个学生说一说） j（系鞋带） ji（假如）（真假） x（关系）（体系） ji（放假）（假期）师：词语情况掌握得不错，那课文是否能读通顺呢？请同桌之间合作读课文，觉得难读的地方可以多读几遍。3、同学们课文读得那么认真、投入，那么现在谁来读一读课题。通过读课文，我们知道整篇文章都是围绕哪个词语来写的，用朗读告诉我。（再读课题）谁能给这里的“成功”找一个相对的词。（板书：失败）（小泡泡出示）是呀，同一个实验，怎么做就失败了，而怎么做又成功了呢？（板书：成功）二、对比阅读，探究“成功”的原因1、请你默读课文，找找文中哪些语句描写了实验的失败，哪些语句描写了实验的成功？用横线把它划下来。2、交流反馈：指名学生说一说。出示语段（旁边配图）：这个实验我做过很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。指名2位学生读句子，指导把句子读通顺。说说失败和成功的原因各是什么？（学生自由说）你觉得这两段描写中，哪些词语特别重要？（学生说，词语变红色）“争着”：什么样的情况叫“争着”？你也想要，我也想要；你也挤，我也挤。（板书：争着）（师评价：是呀，你也想出来，我也想出来，所以铅锤就“堵在瓶口”，“一个”也拉不出来。）这里的“一个一个”可不可以换成“一个个”，为什么？（板书：一个一个）正因为“一个一个”特别有序，所以实验才会获得成功，大家都争着往外拉，才会有多次的失败。（把板书补充完整）学生齐读这两段。3、小组讨论：既然课文是写一次成功的实验，那我们可不可以把描写失败的部分去掉呢，为什么？（不可以，描写失败是为了突出这个实验要做成功是多么不容易。）三、想象体会，分享“成功”的激动是呀，正因为实验的成功如此来之不易，因为有了无数次的失败，所以当实验成功的时候，教育家十分的激动。出示：这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。读一读句子，哪些词语可以看出教育家十分激动。（“激动、好久”变红色。）是呀，教育家是如此的激动，这时候他心里也许会想些什么呢？（学生思考后说）（再读句子）实验成功的时候，教育家这样激动，那么实验一次又一次失败的时候，教育家的表现又是怎样的呢？你想象一下他当时的神态、动作，然后仿照课文来写一写。实验又一次失败了，教育家 学生读一读自己写的句子。四