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谈初中历史课堂激发学困生学习兴趣之策略吉林省松原市宁江区第二中学 仝秀梅 伴着全国新课改的深入，我区打造高效课堂火热进行中。经过课改的洗礼，教师们已不把讲的是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生是否主动参与教学已成为我们关注的焦点。教学不但讲效果，还将效益，效率。以最小的投入获取最大的效益是我们教师的追求。如何才能使每节历史课都是这样高效的课堂呢，我和我的同仁们不断思考研究，要使课堂高效，就必须使每位学生积极参与课堂中来，尤其学困生参与课堂使之对历史学习有兴趣。所以激发学困生在历史课堂的学习兴趣尤为重要。首先分析学生学习困难的原因，对症下药。1.历史原因：中学历史在十五年前不参加中考，作为选修的课程在初二结业，史地生成为小科已经根植在大部分老师，领导及家长的心中了。自1995年以来参加中考但是分值由50长到60分又和政治和卷（政治一直参加中考了）。加之近年来历史中考实行开卷，其他学科的老师及家长都认为开卷抄书非常之容易，就是说不够重视，班主任，家长等都把历史作为小科看待。这样历史学科的学困生各校都有而且较多。2、现实原因：由于小学的大班额，100多人，尽管老师尽心尽力还是有许多同学顾及不到，每班都有40来人学习习惯养成不好，他们到了中学多数成了学困生。加之现在单亲家庭学生多，他们的家庭教育和养成教育大都逊色其他学生。良好学习的学生又少了，百分之三四十学生学习有困难。这种状况在薄弱校更为严重。3、家长对学生的要求或高或低，有的家长望子成龙心太强过分高要求，学生能力与之差太大学生放弃了追求上进的信心。有的家长太溺爱只顾物质，吃好穿好玩好。常听到有的家长说只要学生在校安安全全就行，期望不高。学生在校向在幼儿园一样没有任何压力的玩，养个好身体就行。再者我们分析了学困生的表现。学困生大致有学习态度不端正的思想意识较差的学困生；学习习惯不好上课爱溜号调皮的顽皮型学困生；思维缓慢跟不上进度的迟钝型学困生；还有个别的偏科非常严重的总成绩还可以的学困生。基于这种状况，有必要对 激发“学困生历史学习兴趣策略进行研究。 如何才能激发中学历史课“学困生学习兴趣呢?经多年的研究总结有三个方面策略：一.针对学生不同年龄的生理心理特征采用不同的教育方法。 七年级带着儿童的稚气和心里特点发言较积极爱表现自己；八年级的学生基本进入青春期，注重那个自我形象和别人的评价愿意在自己较擅长领域展现自己，而对自己不擅长的事情退避三舍。尤其有些孩子喜欢课上语不惊人死不休的效果；九年级学生思维有所发展，较关注社会热点，追求思维的深度和广度。另外，男生较喜欢政治军事历史，女生偏爱文化生活历史。每个班级的班风也不同有的班级需要冷处理，有的班级要热处理。这样教师要用各种教学手段方法策略使学生对历史产生兴趣并纠正他们在学习上的偏差。二.强化自身学习，更新知识，修炼内功，更要学习新理念。1教师不断地的学习，更新知识修炼内功，高效运用课堂管理调控策略来激发学生学习情趣集中学生注意力，使全体学生积极主动地参与到教学的全过程中来。法国启蒙思想家卢梭说过教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。兴趣是一个人对事物的认识倾向。它渗透着个人对事物肯定的态度和对它探索的欲望。当学生对学习产生兴趣时，学习必然会积极主动，乐此不疲。因此课堂教师激情引趣.以趣激疑.以疑促思，学生的思维就会更加活跃，就会更容易接受新知并迸发出智慧的火花，为高效教学打下好基础。课堂调控学生学习兴趣的策略很多如创设轻松愉悦的学习情境，设计符合学生年龄特征和认知规律的活动，生动讲述历史事件历史人物的故事，借助图片电教手段，联系新史学发现等引发学生兴趣，带动每个学生尽快进入学习佳境。教师还要帮助学生树立新课程理念，循序渐进的指导学生掌握和实践新的自主合作探究的学习方式，引导学生真正成为新课程下的主人自觉参与到课堂中来。学习新理念，优化课堂，精心设计教学 。一堂成功的历史课，主要不是看讲课教师的表现有多优秀，也不是看课堂活动组织的多么热闹，而是看学生的思维是不是处于高度集中、高度兴奋状态，是不是快乐地、全身心地投入到学习过程中，是不是主动地思考。简言之，学生是不是真正学有所获 。这就要课前精心设计教学，教学设计中要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发挥学生的主动性，让学生高效主动的学习。在这里，要真正做好以学生为主体的教学需要教师下很大的功夫。就目前的情况而言，绝大多数的历史课堂教学还是在老师的掌控之中，课堂上学生自主的时间都很有限，如何主动地去学？要培养学生的主体意识，发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。 抓好课前教学设计 分析教学对象（学生）的现状怎样？要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。形成适合校情的教学模式。要以学生为主体，课堂要有生命;要高效,参加教科研，营造民主、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习历史。教师那亲切、鼓励的话语，充满激情的语言，一个默许的眼神，激发了学生愉悦的情感，精心设计问题引导学生自觉走入历史知识的海洋中。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。正如学生所说：“上历史课没有任何压力，心情轻松愉快，在说说笑笑、写写画画中就把历史知识记牢了”。 课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。教师在教学中努力追求教法的新颖.灵活以不断变化的方式来刺激学生的求知欲使学生积极参与，学会学习，好学会思考成为历史课的主人。这是关注全体学生的策略，针对学困生还要吃点小灶。三.激发学困生的策略：培养学困生成功者的心态。1注意给学困生创设成功的机会,，让课堂有效益。新学期伊始：赏识每个学生，把他们看做天才，作为教者把学生一视同仁，不看以前的成绩，告诉他们我们同在统一起跑线，不论基础如何，只要不是弱智，只要不是懒惰的孩子就能学好历史。告诉他们，我相信你会比现在更好的。给学困生以信心。信心是基石。福斯特说过，有自信的人，等于成功了一半。教师要特别注意事事处处培养学困生成功者的心态。在教学中既要注意面向全体学生，又要坚持因材施教，让不同层次的学生特别是学困生都有参与的机会，都能得到提高。如课堂提问，我都要设计不同层次的问题让不同水平的学生回答。提出问题时，对学困生投去充满信任的目光，送去温和亲切的笑脸，使他们感到暖融融的，从而信心倍增，大胆回答问题。回答时允许他们出错，不批评，不轻易换人。有时学生站起来紧张，不开口，我亲切地鼓励道：“不用怕，再仔细想一想，慢慢说，你一定能回答出来！”有时他们答得吞吞吐吐，不是很完整，我总是示意全班同学认真耐心地倾听完，还真诚地赞美道：“你能坚持说完，并且不慌不忙，进步好大，真了不起！”同学们也报以热烈的掌声，为他喝彩。有时实在回答不出来，我就把问题分解，逐步引导，帮助他们回答完整。2 确立短期学习目标，是历史课更有效率。中国古人早就说过:“取法上者得乎中，取法中者得乎下，取法下者得乎无。”开学20天左右：让学生自己设定近期学习目标，每个学生都制定。你自己希望在其中期末获得多少分，不是现在的水平，是你要想达到的水平。根据学生的目标教师帮助他完成心愿。我校每班人数较少每节教师要对学困生回答一到三次的问题，使之完成他的目标。每次月考后对每个同学的目标达成给以总结或更新目标，以利再战。3合作学习彰显高效的力量。一个月左右:每个学生的情况都了如指掌了，针对学困生差异按类别分成学习小组，给他们小范围的竞争。如都属于聪明但基础差爱动，课堂顽皮的成绩都在20至30分的一组。每组教者有意拔出一个让其他学生去比去竞争赶上。4激励机制引入课堂，这是课堂高效的最好诱惑。课堂提问实行奖励制度，每个问题个小组搭配优秀生，中等生，学困生，开展小组学习竞赛活动，学困生得到了来自各方面的帮助和支持，心中充满了温暖和感激，从而奋起直追。谁先答出来并且正确画一笔，每到一个正字即五次正确者。每学期总结一次，获物质奖励。教师买点小礼物，进行激励。在九年级下的中期：平时作业分层，并发现答案错误者记一分，发现问题有错误者记二分。加到平时测试中。期中期末采取这种方法最有效，08年的付强09年的温浩天，就是用这种办法激励，他们不但历史成绩地高了，学习兴趣浓了，由一名学困生转变为积极上进的优生，思想积极进步。他在中考考试得满分。5爱心恒心感动学困生. 苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质就是对孩子深沉的爱。”发自内心深处真挚的爱，是教育转化学困生的关键，是激励学生进步的巨大情感力量。学困生往往有自卑感，性格孤僻，总担心老师嫌弃自己，不敢轻易接近老师。针对这种情况，老师首先要放下架子，去掉居高临下的威严感，课余和他们打成一片，有说有笑，使他们感受到老师平易近人，和蔼可亲；同时无微不至地关心他们，问寒问暖，了解他们的困难和需要，为他们答疑解难。这样就能使他们深切体验到老师像妈妈一样关心和爱护自己，是值得信赖的人。在情感认同的基础上，对他们要有耐心，充满信心。还要加强家校联系，了解家庭背景，形成家校合力，让家长成为学生坚实的后盾，进行督促，监管。从而做到有的放矢，对症下药外。养成习惯不是一朝一夕的，贵在坚持，让学困生亲其师信其道。学困生只有在充分感受到教师的关心爱护之后，才能领悟到教师的良苦用心，对教师产生感情，才会乐意接受教师所讲的道理，努力把教师的要求转化为自己的行动，学困生在心理上与一般学生站在同一台阶上。只有这样，才能谈到培养学困生的学习兴趣，并以此调动起学习的积极性，历史课堂才能高效。“我