更新教学理念 转变教学行为.doc

更新教学理念 转变教学行为 读新课改下，课堂教学新操作后感新一轮基础教育课程改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的简单调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。其核心任务是促使每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学行为来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。为了更好的推进课改，不断更新自己教学理念，转变教学行为，这个学期我认真研读了新课改下，课堂教学新操作这本书。以下是我读完这本书的一些感受。一、转变教师教学行为的重要性和必要性。这次课改的主战场是课堂教学，改革教材固然重要，但是如果老师的教学行为不转变，学生的学习行为不改变，即使用新教材上课，也仍旧培养学生的创新能力。在教与学这对矛盾中，老师的“教”是矛盾的主要方面，老师的教学引导、制约学生的学。如果老师的教学行为没有根本转变，学生的学习方式也不会有根本改变。所以说，这次课改，转变教师的教学行为是关键。要真正转变教师的教学行为，教师就必须创新，走自己的路。教师不必去刻意模仿、生搬硬套某一种教学方法。教师应该根据新课程标准的要求，借鉴别人的教学经验，创新适合于自己的教学方法。转变课堂教学行为，不是一件容易的事。教学行为是否科学有用，需要长期在教学实践中探索和验证，不可能一蹴而就。从某种意义上说，如果接受新理论更新观念难，那么把先进的教学理论转化为先进的教学行为则更难。因此，作为老师，应该把主要精力放到转变教学行为上。二、转变教师教学行为主要解决“教师单向灌输知识”的问题。按照新课程标准的要求进行课堂教学改革，应该抓住当前课堂教学存在的主要问题即主要矛盾予以解决，就是要明确当前课堂教学改革的主攻方向。那么，主攻方向究竟是什么呢？专家指出的“教师单向灌输知识”的问题，切中了当前课堂教学的要害。所谓教师单向灌输知识，就是指课堂教学中，老师主动向学生传授知识，而学生被动接受知识的教学方式。单向灌输知识的教法，仅仅把传授课本知识作为课堂教学的任务，它束缚了学生禀赋和潜能的发展，束缚了学生思维能力的发展，束缚了学生创新能力的发展。其严重的后果是把天资明的学生教笨了，把天资稍差的学生教傻了。解决单向灌输知识的问题，就是抓住了当前课堂教学改革的牛鼻子。如何解决单向灌输知识的问题呢？在思考这个问题的时候，要首先明确，不仅教师要转变教育教学理念，转变教育教学行为，而且需要学生的学习行为；其次，要转变教师的教育教学行为，应该遵循以下原则：（一）是科学性原则，即新的教学行为必须是科学的，必须符合新课程标准对课堂教学的要求。（二）是针对性原则，即课堂教学改革必须有很强的针对性，解决当前课堂教学中存在的那些主要的具体的问题。（三）是简明操作原则，课堂教学改革不能搞得太深奥、太烦琐，易简则易行，简明易操作才能为广大教师所接受。（四）是有效性原则，即按照新课程标准要求进行的课堂教学改革必须既能充分开发学生的智慧，又能够大幅度提高其学习成绩。三、教师课堂教学行为的“五个转变”。 根据以上的四个原则，当前最紧迫的是把握新课程标准的本质要求，努力实施“五个转变”。（1）变教师灌输知识为引导学生自己省悟知识。 老师一直讲，学生一直听，老师讲得有条理、很明白，学生也听得很明白，有的教师甚至可以使学生把教材中的内容都学会。实际上，老师讲学生听的课堂教学，是单向灌输知识的主要表现这一。学生自己省悟知识是指通过自主学习、自主探究和合作学习、合作探究，达到对知识的了解和掌握。课堂教学改革的第一要务，是把老师的“讲”转变为学生的“学”，要坚定不移地把教师讲明白为主转变为引导学生自己省悟明白为主。（2）变教师发问为诱导学生提出问题。 教师依据教案的设计问出一连串的问题，学生只能沿着教师的思维，循着教案设定的问题去思考、去回答。有的教师甚至千方百计地“启发”学生一字不漏不错地说出预先设定的语言，否则，学生用自己的话说明或者用同义语代替都是不成功的。久而久之，学生的发散性思维、求异性思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创新能力？因此，我们应该把提出问题的权力还给学生。学生只有发现问题才有可能提出问题。一旦有所发现，学生同样会获得一种巨大的成功感和自豪感，这种成功感和自豪感同样能够激发学生的学习兴趣。目前的课堂教学包办了一切，学生连发现问题、提出问题的机会也没有，坐在教室里“驱使”和“奴役”，谁还乐学？所以，教师必须鼓励学生质疑问难。教师要注意培养学生的问题意识及怀疑精神，以问题为纽带进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终结，形成解决问题的意识、习惯和能力。（3）变题海战术应该训练为指导学生应用所学解决实际问题。 学习的目的全在于应用。只学不用，知识的价值无从显现。就课堂教学而言，课本上的知识只是引子，教师通过这些引子，启发诱导学生，并使之触类旁通，举一而反三，活学活用，且通用已知解决未知，才能达到教是为了不教的目的。 教师应当使课堂生活化。人的一切能力，归根到底是为解决人类自身遇到的问题。学生只有不断地分析、解决生活中的各种问题，其思维品质才能得到不断提升，综合分析问题、解决问题的能力才能逐步形成。因此，就要改变过去以教材为中心，老师带领学生亦步亦趋围着教材转的教学，使课堂教学生活化。（4）变教师直观演示为指导学生独立实践操作。 动手能力差是我国学生的明显弱点。怎么造成的呢？我们的实验和操作，往往是老师先动手，先演示，学生再动手，去模仿。这也是单向灌输知识的表现，是造成我们学生动力能力差的主要原因。须知，劳动创造了人，人类的双手劳作，促进了大脑的发育。学生动手操作，手脑协调并用，才会兴趣盎然，思维活跃，而且会带给学生更多的思索、回味和有益的尝试。（5）变强制性教学管理为科学、民主的人本化管理。 这个转变是前四个转变的基础。如果不能改变强制性教学管理，那么，前面谈到的几个转就都不可能做好。师道尊严，家长专制式的管理，是单向灌输知识在教学管理层面上的主要表现。课堂是一个集体的组合，是一个小社会，因而课堂教学离不开管理。教学管理调控着学生和课堂教学节奏，引导课堂教学行为，制约教学效果，是师生互动实现教学目标的重要手段。教学管理能力是教师教学能力的一个重要层面，重视管理的作用，讲究管理的方法，强化教学管理的交通，是提高课堂教学效率的重要效径。但是，时下很多教师注重研究教法和学法，而忽略甚至无视教学管理方法的研究。所采取教学管理方法抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。所以，改变强制性教学管理行为，是改善课堂教学环境，发展学生个性，提升学生素质的重要条件。 强制性的管理必须改变，而改变的重要方法便是创建宽松、民主的教学环境。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是真正教育的条件，而且也是教育本身的内在规定性。罗杰斯认为，一个人的创造能力只有在他感觉“心理安全”和“心理自由”的条件下