三幼武小琰论文.doc

由我园区域活动存在的问题引发的思考 神木县第三幼儿园 武小琰幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”而指南中也在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中分别阐述了区域活动和各领域之间的关系。正是在这样的背景下坚定了我园要做区域的决心。下面就我园的一些做法和大家一起分享：2013年我园开始研究区域游戏活动，通过向外边学习，初步建立起了班级区域和楼道公共区域，孩子们在规定的时间在本班和本楼层进行活动，时间久了，我们发现是存在问题的。1、楼道宽不到2米，区域就占了80公分，对于一个楼层4个班160余名幼儿的出行是有安全隐患的，容易造成拥堵现象。2、每班最多设有6个区域，如果幼儿从小班开始到大班一直不调换教室，那就意味着，这6个区域会伴随着孩子们走过3年“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要”实践证明我们的目的没有达到。如何做才能真正满足孩子们多方面发展的需要？研究到这里，我们遇到了瓶颈，带着困惑我找到了赵局长，赵局长详细了解情况后，同学前办各位领导亲临我园一线调研，在座谈会上，我们展开了激烈的讨论，在讨论中我们的思路逐渐清晰。经过调整，形成了现在的“班班有主题、人动班不动、师幼大串联、全园一盘棋”的以“区域活动”为标志的特色教育。1、创设一班一区角、班班有主题的区域环境在一天中孩子们最快乐的就是区域活动时间，他们选择自己喜欢的活动形式：有的在娃娃家做出美味的“菜肴” ；有的身穿制服，站在执勤岗上指挥交通；有的在表演区正在表演环保时装秀；有的在建筑工地上头带安全帽、手拿小红旗；有的开动工程车当一名小司机；还有的正在铺设楼房管道，因为他们正在建设“神木新区”。这就是我园创新开展的“班级区域互访活动”的场景。 教师根据本班幼儿的兴趣、教师特长、家长资源等，打造本班的特色环境风格，从而形成班级之间各具风格，班班有特色、有亮点的情形。如童话世界、民俗风情、梦想小剧场、美食一条街、快乐厨艺坊、魔幻汽车城等。为幼儿充满兴趣的互访提供了基本条件。实现了班班是部室，能供不同年龄段幼儿同时游戏。使幼儿的游戏活动异彩纷呈，满足了幼儿对不同游戏活动的兴趣需要，弥补了活动空间不足的问题，实现了区域环境、教师资源和环境材料的互补。在大班的“美食一条街”里有室内制作、饮品区、面点区、水果区、菜类区等。“顾客”点餐，“服务员”上菜，他们又在美工区制作了一些手工艺品供“顾客”欣赏；还在旁边设有图书角，“顾客”可以在里面一边看书一边喝茶，享受餐后的惬意。在活动中幼儿通过介绍自己、接待客人、互助游戏、感恩回馈，不仅学会了学习，更学会了交往，情商得到进一步培养。2、实行人动班不动、师生大串联的互访区域活动模式我园的特色区域互访活动创新之处在于探索开展了班级之间集体“走班制”活动模式。在活动设计的过程中，我们抓住一个新的概念，即“共享”。共享的不仅仅是幼儿园公共部室或户外大型活动的公共区域，更重要的是各班级的空间有效利用。包括了班级区域、时间、材料、教师指导及幼儿合作等的共享。更大程度地扩大了幼儿活动范围，为幼儿社会性发展创设了良好条件。目前，我园互访活动形式主要有以下两种：l 同龄平行班之间互访。每日的区域活动时间，实行人动班不动、师生大串联的互访区域活动模式：如星期二、星期四，各班留一名老师在本班准备接待其它平行班幼儿的到来，并负责组织开展活动（具体负责来访幼儿的接待、交流，并做好特色区域的介绍及互访幼儿游戏活动中的观察与指导）。各班另外两位老师组织本班幼儿进入互访平行班级，并负责本班出访幼儿的组织及安全管理，协助被访班级教师进行区域游戏的观察、组织、指导。并做好幼儿的活动情况观察记录。以便后期制定相关互访活动制度及评价机制。l 混龄班之间互访混龄互访是在不同年龄段的班级互访。互访时间为每周一、三、五。各班留一半幼儿在本班区域活动，另一半幼儿参加出访活动。一名老师在本班准备接待其它班幼儿的到来，并负责组织开展活动（具体负责来访幼儿的接待、交流，并做好特色区域的介绍及本班幼儿与来访幼儿游戏活动中的观察与指导）。各班另外两位老师组织本班一半幼儿进入被访班级，并负责本班出访幼儿及被访班级幼儿的组织及安全管理，协助被访班级教师进行区域游戏的观察、组织、指导。并做好幼儿的活动情况观察记录。混龄互访活动的进行，彻底打破了年龄、班级之间的界限，对各班特色区域创设提出更高要求，即需依据幼儿的年龄特点设置，投放材料面更广、层次更多、适应性更强；不仅考虑小年龄幼儿的活动特点，也要考虑材料对大年龄幼儿的挑战性，使不同年龄幼儿都能找到适合自己的材料游戏。3、特色区域互访活动促进园所丰衣足食 我园通过创新的特色区域互访活动实践，呈现出了多方面的价值： 首先，通过共享，很好地解决了班级空间小、幼儿人数多、可共享的多功能活动室有限、优质教师资源欠缺、办园经费有限所导致的区域环境创设不够丰富、质量不高等问题。其次，特色区域互访活动切合了时代发展的需要。互访活动中，幼儿通过介绍自己、接待客人、互助游戏、感恩回馈、自我意识的形成等等，不仅学会学习，更学会了交往，情商得到进一步培养。再次，特色区域互访活动激发教师挑战教育智慧。教师要思考如何消除来访幼儿的陌生感，如何激发幼儿的兴趣，环境材料的适宜性，观察幼儿的发展需