让学生成为课堂的主宰.doc

让学生成为课堂的主宰杜郎口中学课堂教学质量保障机制见闻东宝区教研室 王培成 为了进一步深化教学改革，学习借鉴先进学校教育教学管理经验，更新教育教学理念，4月16日，随区教研室考察组赴山东省杜郎口考察学习，汲取时代创新教育的营养。总体感受是：富有时代性的教育理念“自主、合作、探究”；富有创新性的教学模式“三三六”教学模式；富有激励性的教学管理“反思、评价、激励”。杜郎口用全新的教育理念、全新的教学模式、全新的教改探索颠覆了一切传统，大胆尝试一切静态的（如座次围坐式排法、四壁每人一块黑板、走廊墙壁黑板、宣传栏学生“我”的名言等）和动态的（如教学模块预习课、展示课、反馈课等）课改活动。其精髓只有一个，那就是让学生成为学习的主角，成为课堂的主体，成为活动的中心。在这里，学生是自己的主人，既做学生，又当教师，兼职评论员；学生自学，互学，从书本学，向教师学；学生用眼，开口，挥手，移步，动脑。学生的思想品德状况、精神面貌、人生志向、心理素质、探索精神、分析和解决问题的能力、团队精神、可持续发展能力等，颇具优势。应该说，杜郎口走出了一条实施素质教育的希望之路。 一、教学理念郎口中学的校训是：“以人为本，关注生命”。学校会议礼堂三面墙上挂着红底白字的横幅标语：“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”，三幅学校标志性教育理念的宣传标语，是对学校教育理念最好的诠释。在课堂教学中，充分渗透“自主、合作、探究”的现代教育理念。二、教学模式杜郎口中学的教学模式具体为“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。三、教学常规（一）教师备课1、备课内容主要有三个方面。编制预习学案（提纲）。一般采用同年级的几位老师分工合作，资源共享的方法，由几位老师主编一节学案，编写完后老师们在一起修改，最终形成共案，同一年级也都使用相同的教案。教师备课前不仅要备课程标准与教材，以及相关知识的延伸与拓展，还要研究学习的背景、场景、情感、过程与方法，尤其是学生的差异、弱势群体，以及学习的人本与社会因素等等。展示课教案，教师重点主备以下内容：展示的形式（学生采用什么方式去进行展示）；预见性问题（学生在展示过程中可能遇到什么困难，容易出现什么错误）；追问（当学生遇到预见的困难或错误时，想让学生形成什么技能，教师用最精彩的语言作出“画龙点晴”式的点评）；方法、规律、技巧（通过这一道题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。做一题，会一类的目的。）附页，附页主要是自己生成和创新的东西，非资料书上的内容，要展示学生感兴趣的、重点、难点的问题。2、备课形式主要是小组集体备课的方式。教师在备课过程中进行合作，可以使老师们之间互相取长补短，使老师的课堂设计达到最优化、最科学化，使老师的智慧形成合力。3、在杜郎口中学，促进老师在备课上进行合作的方法有以下几种：在备课上，同年级、同学科的老师互相签字制。检查上课的内容与备课的内容是否一致，看与其他老师的是否相符。参阅附件：备课实例。（二）教学组织形式一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。附图片（三）教学流程及课堂特色杜郎口中学特有的课堂教学结构由预习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。其中预习课最见功力，展示课最富学习与教育的个性特点。 1、预习课。预习课是学习的开端，也是展示课的基础。预习课的主要任务是：“明确学习目标、生成本课的重点、难点，并初步达成学习目标。”上好预习课的关键是编学案。预习课的教学流程是：发放学案，学生自主预习，划出重难点，整理预习笔记。预习课是学生在教师指导下的自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记以小组为单位合作交流，在组长带领下，说预习收获，互补性的解决预习疑难。全班交流汇报，每组名学生交流，尽量不重复。教师结合汇报内容，进行简单总结归纳。预习检测或反馈，教师编制检测题，看学生基础知识落实情况。预习课的教学特色是：通过自主学习与组内交流合作完成学习任务，各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长期这样的学习练习，学生对学习目标的确定、对学习重点、难点的把握，都相当熟练，课堂教学目标的达成基本上是在教师的指导下，由学生以自主、积极的思维来完成的。学生通过对文本的学习与挖掘，形成自己的观点，在双色预习笔记中，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生能从不同的角度、不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。 2、展示课。展示课既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角。展示课主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。主要由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的学习与思想境界。展示课的教学流程是：明确目标。确认本节课学习目标或要攻克的难题。分配任务。每组教师分配学习任务（任务为整节课学习任务的一部分，可以是1/6或1/4、1/2的任务），任务可以是课前教师写在纸条上或口头传达。分组合作。组长带领组员讨论交流，查资料，或实验探究，或用双色笔解题，将要交流的内容板书在本级黑板上。教师必须穿插到各组中指导，教师对学生学习可能出现的问题要有预见性，以关键词形式启发学生思路，或帮助学生规范语言，教师深入组内指导是展示提升的关键。展示提升。每组学生一一登台展示，原则上是学困生讲解、中等生归纳点评、优等生进行变式训练。理科讲解时注重对研究题目的分析、解题过程讲解、易错点讲解、归纳的解题方法和解题突破口、用到的定律和公式、由此形成的变式练习。在学生展示的过程中，教师的作用体现在：对学生讲解的内容把关，及时追问、点拨、归纳、讲解。穿插巩固。在小组逐次展示学习成果时，各小组进行“穿插巩固”，即各小组结合本组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习，从而达到对学习任务的整体把握。达标测试。展示课的教学特色是：方案最佳。各小组根据预习的情况和老师分配的学习任务，通过自主探究与合作交流，形成的解答方案和展示方式最佳。互动性强。展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析，其他各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，不断激发出新的解题思路与方法。容量更大。在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，大大提升了课堂的学习容量和学习效果。学生的展示不仅以洪亮的语音、落落大方的神态表达，还以艺术的形式和艺术化的形体语言展示知识的迁移和独特的感悟，从而以愉悦的场景与激情思维促动全班学生思维的快速运行。原来一节课只能完成三个问题，现在能完成十几个；原来一个题只有几种解法，现在多达十几种甚至几十种，从而奇迹般地达到了“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。面向全体。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，教师特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。 3、反馈课。反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课的目的是培优补差，具体落实分层教学；反馈课主要形式是进行“达标测评”，理科多以试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。反馈课的教学流程是：不同层次的学生在教师处领取不同层次的题目，各自独立完成；同层次互相交流，取长补短；分层帮辅：优等生帮中等生，中等生帮学困生；各层次代表汇报帮辅情况，教师根据汇报情况抽查。反馈课的教学特色是：关注弱势群体。上反馈课教师特别注重突出“弱势群体”学习困难学生，让他们说、谈、演、写，看看他们是否落实了三维目标，不能让一个弱者掉队。整体提升。充分利用“兵教兵”、“兵练兵”的策略，使“弱势”学生主动向学优生请教，请教者可以是本组的，也可以是其他组的，自愿结对，互助互学。“兵教兵”的方式丰富多样，可以在黑板上演示，可以趴在课桌上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算，脑、眼、耳、口、手并用，方法贴近学生，思维积极主动，被帮助的解开了疑惑，学会了解题的思路与方法，帮助者在讲解中形成了新的能力，从而达到“兵强兵”生生双赢的效果。全面提升。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。预习、展示、反馈三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，从而构成了杜郎口中学特有的课堂教学结构模式。这里需要说明的是，三种课型都占用正式课时。有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体学习内容确定具体课时。杜郎口中学确立的教学改革理念，及其创造的课堂教学结构与新的教学模式，真正落实了学生的主体地位和教师的主导地位，彻底改变了传统的教育理念与教学方式，形成了民主、和谐、活跃的课堂氛围，使课堂成为学生个性张扬、快乐求知、健康成长的园地，创造性地解决了班级授课制条件下学生合作学习与自主探究的主体地位、面向全体学生共同发展等方面的大问题。（四）展示课的观摩见闻。展示课是杜郎口中学课堂教学最有活力、最富有创造力、最具有开放性特色的课型。杜郎口中学的课堂教学是开放的，听课教师可以随意到任何一个课堂听课。4月19、20日，我现场观摩了七、八年级（九年级不开放）的七节课，亲身感受了杜郎口中学展示课令人震撼的魅力。下面以一节物理课为例谈谈自己的感受。4月19日上午八（2）班物理课，课题：电功率。教学过程：教师将几个典型题分给各学习小组；学生分组解决自己的学习问题；展示提升：第一组：如图所示电路中，电源电压保持不变，灯L标有“12V 12W”字样，R212，当S1、S2都闭合时，电流表示数为1.2A，这时灯L正常发光（不计温度对电阻的影响）。求：（1）灯L电阻和电源电压为多少？（2）电阻R1的阻值是多大？（3）当S1、S2都断开时，灯L实际消耗的功率是多少？学生讲解：解题思路明确电路的连接方式读题、明确条件解题具体步骤主讲：（1）当S1、S2都闭合时，电路如右图 ILU/R12/121A RLU/ IL12互动：学生甲用 更简单。学生乙麻烦一次，但方便求出I1IIL1.210.2A。此时灯L正常发光UUL12V （2）ILU/R12/121A I1IIL1.210.2A R1U/I112/0.260（3）当S1、S2都断开时，电路如右图 IU/(RLR2)12/(12+12)0.5A PLI2RL0.52123W互动：为什么选择P=I2R？第二组：题目：有“6V，3W”、“6V，8W”两只小灯泡，现将两灯串联在电路中，使其中一个洒正常发光而另一个灯不损坏的情况下，加在电路两端的电压是多少？学生讲解略。学生由此题想到的变式训练：变式一：若两灯各自在额定电压下工作，哪个灯亮？变式二：两灯串联在电路中，哪个灯亮？变式三：若将两灯并联在电路中，哪个灯亮？学生由条件推出公式P=I2R和P=U2/R，并能表说出两个公式的应用条件。（其他几组交流展示略）我的感觉：1、让学生真正的动起来。杜郎口中学有一个理念深入人心，即会解题的同学通过给同学讲题，教会学习困难的同学，自己也会提高一个层次，这叫“生生双赢”效应。因此在杜郎口中学同学互相帮助十分自然，蔚成风气。有预习课的铺垫，有同伴的互助，学生才能真正动起来，不会出现难动笔、难动手、难开口尴尬局面，才能保证课堂教学的大容量、高效率。2、课堂是学生展示自我的舞台。交流展示时，按照小组次序，每个组先有一位同学站到黑板前讲解本小组的练习题，这时全班的同学立即活跃起来，大家离开自己座位涌到黑板前仔细听同学讲解题的思路与步骤，一位同学讲完，大家立即提问、质疑，马上有新的同学到黑板前，为同学解难释疑，一种思路刚讲完，就会激起同学新的解题思路，对于新的解题思路同学之间提问、争执、辩论，不断有同学精彩地讲解更为精练、简易的新思路，激起阵阵掌声。一个小组讲完，同学们立即涌到下一组讲练习题的地方，立即掀起新的一轮学生讲题、提问、争执、辩论、寻找新方法的学习过程。杜郎口中学特有的“超市型”学习秩序，让学生根据自己和同学思维的需要，讲题、提问、质疑、解疑、辩论，自主取舍，充分享受学习的快乐，真正体现了“我的课堂我做主，我的课堂我主宰”。学生无论是站到黑板前讲题还是提问、质疑、辩论，从没有忸怩、羞怯、不敢大声说话，个个主动抢先发言，声音洪亮，表达流利。在这里无论学生提出怎样的问题，或者怎样释疑、辩论，只有鼓励，掌声，绝没有鄙视与嘲笑，因为在杜郎口中学，学生是课堂的主人。3、教师的主导作用得到充分发挥。在课堂教学观摩中，我特别关注教师的活动，教师站在学生中间，密切关注各个层面的学生在展示各个练习题时的讲解与思维状况，总是在关键时刻给学生以点拨，帮助学生推进解题的思维进程。完全摆脱了传统课堂上教师在黑板上讲题的套路，教师从讲台上退下来，走到学生中间，紧紧地把握学生思维的脉搏，只在要紧处点拨，促动学生思维的发展。杜郎口中学的课堂教学以“大容量”著称，我看了一下，这节课学生讲的六个练习题，其难度与容量都不小，如果按照传统的教学方式，即使老师在课堂上勉强讲完这六个题，学生也很难理解消化，但杜郎口中学的学生以积极参与的学习态度和富有激情的快速讲解加快了学习的节奏，学习过程中学生自主积极地进行“兵教兵”、“兵练兵”的思维练习活动，教师与学生特别关注弱势群体的思维状况，使各个层次的学生以“立体式”的思维、集体的智慧推动了抽象思维的认知和演绎，不断开创新的思路和步骤，从而使“大容量”的教学内容达到了预期的结果。 五、保障机制杜郎口中学在管理上追求整体优化目标，尤其是通过管理体制的创新与校园文化的构建来实现整体优化目标。为了适应教改的需要，杜郎口中学大胆创新，构建起校领导班子、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。四个层次的管理者通过营造氛围、强化评价、激励为主的管理措施，形成了精细化、常态化的管理1、用文化引领发展。走进杜郎口中学的校园，就会被浓浓的校园文化气息所感染，会体会到以人为本的教育理念已遍及学校的每个角落，渗透到每个教学环节。除了“以人为本、关注生命”的校训、章显办学思想的“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基。”等到横幅的主题文化外，更多的是以教师和学生为对象的主人文化，教室走廊墙壁上张贴的是学生自己的格言并配有学生的照片，用学生的格言替代了名人名言，实际上是真正的把学生当作了主人。校园文化橱窗、宣传栏、板报等，学校做好规划，教师做好指导，由学生去丰富它，让它成为学生展示思想、发展才能、丰富知识的平台。校园的学习文化令人目不暇接，教室、走廊、校园的各个角落，甚至头顶上的横梁，到处都有抄摘或学生自己创作的警句。教室里四面墙壁，齐窗户以下有三面或四面都是黑板，黑板上不是学生的疑难解答就是学习心得或疑问求解。所有能利用的空间都有教育。就连楼梯上也布满了地理上的中国之最。走道条幅上一张张稚气的脸，一句句让人敬佩不已的妙语。走道的过梁上是该年级要学习的诗歌和说普通话的公益广告。画廊里呈现的书法，绘画、手抄报、剪纸等等都是学生的作品。教室外墙背后的一块块黑板上写着学生对难题的解题思路和方法2、用反思促进成长。反思三年成名师，杜郎口中学教师每人都有一块小黑板，写教学反思，错案分析等，谈成功找不足，谈改进找方法，变他律为自律。每天早晨写完后放在走廊里。把反思与错案分析放在大厅广众之下，是杜郎口人的智慧，这些反思与错案分析不但不会降低教师的威信，相反一个敬业、好学、善于总结经验的名师风采成为了学生心中的一道风景，这种做法也与学校学习氛围、学生的研究精神、科学的求学环境相得益彰、交相辉映。教学楼大厅里，每天上、下午都有雷打不动的自我反思会，不准讲现象，具体到人、到事，要有建议和整改意见，并详细记录，做为评价教师课堂的依据。该校现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。3、用评价落实责任。杜郎口中学的教学之所以取得了如此变化，我想在很大程度上取决于学校严格科学的精细化管理，管理信息公开化、即时化。我们看到：杜郎口办公教学楼门厅内的电子滚动屏即时公开着昨天的教学常规检查分数，昨天公开课教师课堂教学的优缺点，改进建议，信息公布到教研组到教师个人，每天课间操全校各个年级出操、做操情况及时评优点谈不足。这是杜朗口中学精细化管理的表现。这些管理信息来源于频繁及时、客观公正的教学评价。学校教学管理团队设三个科室：（1）验评组。关注课堂教学过程，既评教师课堂教学指导情况，又评学生学习参与、知识能力生成情况，此项评价作为评价教师、学科组、班级和基础分。观摩学习时就曾见到验评组为一位数学教师课堂教学评分为35分（总分50分）。（2）质检组。关注课堂教学效果，通过对学生学习情况进行书面测试，以80%达标为及格线，每升高一个百分点记2分。（3