远教与小数整合的思考.doc

再解“拿来主义”远程教育与小学数学学科整合的思考 高陵县泾渭镇西营中心小学 郝高峰【论文摘要】远程教育的工作重心已移至全面的教学应用。在远程教育与小学数学学科整合的过程中，有人提出了“拿来主义”这一说法，笔者深有感触。结合教学实际，试图从（1）为什么要“拿来”？（2）“拿”什么？（3）如何来“拿”？（4）只“拿”行吗？四个方面来论述“有选择地拿，为我所用地拿，有建设性地拿，清明倜傥地拿”的“拿来主义”在当前远程教育与小学数学学科整合过程中的现实指导意义。【主题词】 远程教育 小学数学 拿来主义 整合 【正文】自从国家“农村中小学现代远程教育工程项目”实施至今，我省的远程教育工作取得了可喜的成绩，通过各级教育工作者的探索和实践，总结出了一整套的切实可行的实施方案，也涌现出了一批能将信息技术与学科完美整合的“名师”队伍。目前，远程教育的工作重心已移至全面的教学应用。如何更加扎实、有效地使用远教资源，使其在教育教学中最大限度地发挥效益，是摆在我们面前的重要课题。根据我们高陵县的教育实际，我们认为远程教育三种模式中的模式二（即卫星收视教学模式）比较适合我县的小学数学教学实际，我们在这方面也作了大量的探索。在一次交流会上我听到了“拿来主义”这一说法，不禁想起了鲁迅先生的那篇著名的拿来主义，联系当前我县远程教育与小学数学学科整合现状，顿觉心中豁然。结合我的教学实际，我认为在现阶段的远程教育与小学数学学科整合的过程中，确实仍需“拿来主义”。一、为什么要“拿来”？1在新课程的深入实施、教育教学改革不断发展的过程中，依靠三种教学模式的支撑，开展信息技术与其他学科的整合，做到不同地域、不同条件优质教育教学资源的共享，弥补师资水平的不足，增强教学效果，让偏远农村的孩子也能与城市的孩子一样享受同样的教育资源，是我们进行远程教育的根本目的。目前，我们高陵县的教育教学条件及师资水平已有了很大的提高，但与发达的兄弟区县相比还有差距。就拿师资培训来说，我们外出学习的机会一般不多，特别是像省、市等较高级别的培训和学习，即便是偶尔有机会，那也多是“几世苦修”。而远程教育的出现，则在一定程度上解决了这一难题。我们的眼界更宽了、心里更亮了，也可以一睹“华应龙”等老师的风采，甚至于他们进行网上交流。2在实际教学过程中，我们广大的教师，特别是农村教师，没有时间、没有精力、没有能力、也没有必要将时间大量消耗在诸如制作非常精致的课件等活动上。我们需要有更多的时间的时间去学习其他方面的知识和技能，去进行扎扎实实的校本研究。既然远程教育给我们提供了这么多优秀的资源供我们使用，又“何乐而不为”呢？3“根据了礼尚往来的仪节”，要说：“拿来！”我们往往习惯于自己闷头苦干、呕心沥血进行教学设计，制作课件。间或设计出几节好课，也都用作观摩、公开课之用。做课老师“全盘送出”，听课老师“照单全收”，形成一种“单向流程”，部分交流研讨更有形式化倾向。因此，我们更提倡一种“双向互动”、“多向交流”、“礼尚往来”的研讨模式。看来，无论是从远程教育的根本目的来讲，还是从“以人为本”，促进教师发展的角度来看，提倡“拿来”都是很有必要的，拿来可以实现省时、省力、高效地资源共享，以最大限度的服务于教学。二、“拿”什么？远程教育资源可谓丰富繁多、琳琅满目，互联网上更是鱼龙混杂。鲁迅先生早就告诫我们“鱼翅”有之，“鸦片”亦有之。“拿”应该是一种学习、一种交流、一种内化过程。那么，在小学数学教学中，特别是与远程教育整合时，我们该“拿”什么呢？1“拿”先进的理念。我们虽已经过了几轮新课程培训，教师的理论素养已大幅度提高，但随着新课程的进一步实施，我们仍需要大力“充电”。通过长期的研究和实践，现在普遍认为，建构主义教育理论比较符合现代教育思想，也适合利用多媒体计算机和网络环境进行课堂教学；混合学习理论、终身学习理念也都应该学习和了解。只有用理论将我们武装起来，我们才可以站得更高，看得更远。2“拿”先进的教学方法和教学经验。“工欲善其事，必先利其器”，好的教学方法可以收到事半功倍的教学效果。我们可以通过网上学习和教研，与全国最优秀的教育专家对话，从而了解到最先进的、最前沿的教学方法和教学经验，并在教育教学中进行实践，以达到“高起点”、“高标准”。3“拿”优秀的课件（积件）资源。卫星收视教学环境下，课件是一种重要的教学资源，又有源于我国传统七巧板积木游戏和周易中的八卦观念而提出的“积件”思想，使得传统的教学更是熠熠生辉，焕发出了新的青春和活力。目前，我县远程教育资源主要有：（1）与课程配套的各类DVD、VCD教学光盘，主要有“新跨越”和“新起点”教学资源包；（2）远程卫星下载的资源；（3）互联网上的网络资源等。这些优秀的课件（积件）资源，我们大力提倡教师们拿来使用。所以说，我们所“拿”的是一切好的、对我们有益的、有助于我们教学工作的，实现跨越时间、空间的资源共享。三、如何来“拿”？如此之多的优秀的资源，再加上良莠不齐者掺杂其间，颇有“瓜地里挑瓜”之感，还真会让很多人茫然而不知所措。这就对我们使用者（教师）提出了更高的要求。要求我们“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”1我们要“占有”，要“挑选”。所谓“占有”，指的是我们要善于收集教学资源。平时工作和学习中，遇到了优秀的教学情境、设计、课件、案例等及时收集、整理，最好能建一个个人教学资源库。这样可以“积跬步以至千里”，而不至于出现“书到用时方恨少”之困。“占有”但不“据为己有”。我们还可以把个人资源库集合，组成一个更大的学校资源库这样可以在区域内实现优质资源共享。条件成熟，我们还可以发送到互联网上，以使更多人受惠。“大家好才是真的好！”所谓“挑选”，指的是我们要对资源进行选择。它包括两个阶段：（1）在收集、整理资源阶段，我们就应该有所选择，“运用脑髓，放出眼光”地进行筛选，积累有用的素材。（2）在具体应用阶段，即课堂教学之际，我们也不是要把所有的资源全盘照搬，而是选取适合本节课教学的资源，甚至在一个优秀课件中我们也是有所选择的。因此，我们需要有一些“挑选”的原则：诸如科学性原则、实用性原则、适用性原则、激励性原则、“寓教于乐”性原则等。2我们提倡对“拿”来的资源进行“二次整合”。“整合”一词，来源于英语的“integrative”意为：“使、结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体”。“二次整合”则更强调个性化、本土化的过程。“拿”来的资源固然好，但终归不是自己的，也不一定会适用于自己的教学。我们还需结合自己的教学实际和需要，进行再创造性，融入更具有地方性的教学情境和资源，将其重组，并逐渐“内化”为具有鲜明个性特色的教学资源（这时积件就显示出了它“自由、灵活、便于组织”等优势），从而达到实实在在的应用。例如：我执教北师大版确定位置一课时，大胆的采用了西安市实验小学刘刚老师的确定位置课件（2007年全国多媒体课件大赛陕西赛区一等奖），并对其进行了一些筛选，同时加入了部分源于地方生活的实例，设计了“找座位”（情境）、“说位置”（自制）、“解救雷区战士”（引用）、“参观泾渭镇”（自制）、“游乐场”（引用）、“欣赏”（引用）、“寻找宝藏”（引用）等环节，圆满地完成了本节课的教学任务。课堂生动、活泼、有张有弛，受到了听课老师的一致好评。整个教学设计，尤其是课件制作比较轻松，达到了省时、高效的目的。总之，“拿”的人要“沉着，勇猛，有辨别，不自私”。“拿”的过程其实就是“扬弃”的辩证过程，是自我提升的过程，“取其精华，弃其糟粕”，同时还要融入自己的创造。更重要的是要“自己来拿”，主动吸收，而不能被动接受。只有这样我们才更有选择的余地。四、只“拿”行吗？一说到“拿来主义”，就有部分人感叹：现在国产的自主创新的东西实在是太少!什么都拿来的话何时才能摆脱维修零件要去买外国人的这些人，大抵没有真正理解鲁迅先生“拿来主义”的真义。我们要“拿来”，但我们也并不排斥“创造”，而且从某种程度上来说是为了更好地进行创造。且不说理论学习、教学研讨、优质课观摩对我们来说是大有裨益，就拿课件制作来说，我们提倡应用现成的、优质的课件（积件），这样我们可以节省下很多时间来搞一些更有意义的工作，难道这不比让教师们都来做课件专家更有意义吗？当然，我们也并不排斥教师们不断进行学习，特别是有兴趣和专长的教师致力于课件研发这方面的工作。另外，作为教师我们也必须掌握一些基本的课件制作技能。综上所述，我们在远程教育与小学数学学科整合的过程中所提倡的“拿来主义”，并非全盘“Copy Cat”，而是有选择的拿，为我所用的拿，有建设性的拿，清明倜傥地拿。