小图发挥大作用.doc

小图发挥大作用在生物课堂教学中的巧用图摘要：图在生物课堂教学中有其独特的、不可替代的作用。它的直观性既方便了教师的讲解，又降低了学生学习的难度，更有利于学生对所学知识的快速吸收。因此，在教学中，我们应该根据学生的特点因“图”施教，充分地发挥图的妙用。关键词：生物课堂教学 图 直观 简化图在生物课堂教学中有其独特的、不可替代的作用。它不但是对教学重点内容的一种表述方式，也是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括，是富有生命力的直观教学手段。在课堂教学过程中使用图，是教师有效讲授知识、传递信息常用的教学方法，也是激发学生学习兴趣，降低学生学习难度，帮助学生对所学知识快速吸收的有效途径。最重要的是，图能形象地说明生物体的形态结构、生理过程、知识体系、实验过程等，使教与学的过程“活”起来。以下是我在课堂教学中总结出来的几点图的妙用：一、以图表示形态结构乔木和灌木的区别教材中是以文字表述的：乔木是树体高大(通常6至数十米)，具有明显的直立主干的木本植物；灌木是主干不明显，常在基部发出多个枝干的木本植物。教材中的解释还是比较具体的，我很自然地认为学生应该是很容易理解的，却没想到有一位学生很小声地嘀咕了一句：“主干是什么？”这句话让我意识到我高估了自己的学生，他们刚刚接触生物，还不能完全理解教材中的文字信息，于是我改用画图的方法，将这些文字信息以图画的形式呈现出来（图1）。图1很多学生小时候画树木都是先画树干，再画树上部分，这时候我会告诉他们“主干就是他们所画的树干，而灌木没有这样的主干，它们很多从地面上就开始分枝，比如春天路边常见的迎春”。这样，通过画图，学生就可以比较形象、直观地理解主干是什么，进而理解乔木与灌木的区别。在生物教学中，常常有些形态结构是学生分不清楚的，而教师形容起来又比较困难，倘若这时教师能画出简图，那么一切就变得形象而直观，既增加了课堂教学的趣味性，又降低了学生学习的难度。二、以图表示生理过程对生理过程的讲解始终是生物教学中有些难以言喻的复杂问题，教师仅用口头语言往往说不清、道不明, 如果运用简图进行直观教学,变抽象概念为具体形象, 化复杂问题为简单图式, 积极启发学生的思维, 许多难点便能迎刃而解, 还可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。尿液是在肾脏的肾单位中形成的，尿液的形成主要包括滤过和重吸收两个生理过程。学生对这两个生理过程以及血浆、原尿、尿液中的成分就是一团乱麻，理不清楚。在教学中，我采用的是边画图（图2）边讲解的教学方法。图2含有较多代谢废物的血液进入入球小动脉，当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水分、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，可以经过肾小球的滤过作用进入到肾小囊腔内，形成原尿。当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分的水、全部葡萄糖和部分无机盐，经肾小管的重吸收作用，进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里。就这样我通过边画图边讲解，由局部到整体，逐层深入地表现该生理现象的动态变化过程，帮助学生梳理这部分知识，解决实际问题。三、以图整合零散知识生物教材中有些知识是分散开来学习的，我们可以利用知识结构图将这些零散的知识整合起来，使它们更加系统，方便学生的理解和记忆。如绿色开花植物的有性生殖过程，其基本结构子房的结构是七年级学习的内容，而有性生殖的过程却是八年级学习的内容，我使用了如下的知识结构图（图3）将两本书上的知识整合起来。图3经过整合之后，既将前后的知识联系起来，又显得清晰而有条理，学生使用起来很方便。四、以简图替代教科书上复杂的图血液循环的途径一直是初中生物的难点，教材中“血液循环的示意图”比较复杂，学生看过示意图后普遍反映箭头太多，不知道应该从哪里看起，即使结合了文字信息依旧还是理不清楚。针对这种情况，我在进行教学设计的时候对教材中的示意图进行了简化（图4），将原图中重要的信息提取出来，用箭头将这些信息串联成知识链，整理出血液在体循环和肺循环中的流动途径及血液成分发生的变化。 图4这张图在使用之前要先告诉学生，咱们从左心室出发。血液由左心室流入主动脉，再流经全身的动脉、毛细血管网、静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房的循环，叫做体循环。在体循环中，血液通过毛细血管网和身体各部分的组织细胞进行物质交换，把运来的氧和养料供给细胞利用，同时把细胞产生的二氧化碳等废物运走，所以动脉里的血液是含氧较多的动脉血，静脉里的血液是二氧化碳较多的静脉血。血液由右心室进入肺动脉，再流经肺部的毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房的循环，叫做肺循环。在肺循环中，当血液流经肺部的毛细血管网时，肺泡中的气体和血液中的气体进行交换，血液中的二氧化碳进入肺泡内，经呼吸道排出体外，而肺泡内的氧进入血液里。这样，从右心室射出的是含二氧化碳较多的静脉血，经过肺循环，就变成了含氧较多的动脉血。简化教科书上原有的图是非常必要的。复杂的图学生使用起来不方便，甚至不知道从哪里看起，这样学生学习的兴趣就降低，学习效率就要大打折扣，如果教师能适当地简化这样的图，不仅自己讲起来方便，而且学生学起来也比较轻松。五、以图表示实验过程实验是生物学必不可少的组成部分，学生进入实验室一般都比较兴奋，如果教师想在实验室里讲解实验操作过程，那会是一件比较痛苦的事情，因为学生根本就顾不上听老师在讲些什么。这时如果你能将实验过程以简图的形式画在黑板上，让学生照着做，要比你辛辛苦苦地讲有效得多。洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作一直是初中阶段比较经典的一个实验，实验过程如下图（图5）：图5学生如果不认真听教师讲解实验步骤，往往拿到洋葱鳞片叶就开始撕取叶表皮 ，然后一手举着洋葱叶表皮，一手急急忙忙地用滴管在载玻片中央滴清水，还要时不时瞟一眼书，看看下一步干什么，简直就是手忙脚乱，真是又可气又可笑。针对这种现象，我在实验前先将实验过程简图画在黑板上，让学生照着黑板上的简图进行实验操作，完成之后将简图擦去，学生共同回顾实验操作的过程，加深印象，减少错误。 图在生物课堂教学中发挥着重要的作用，图能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，给课堂增加艺术的魅力；图能形象地说明生物体的形态结构、生理过程、知识体系、实验过程等，使教与学的过程“活”起来；图能高度概括教材中用文字难以表述内