2.11有理数的乘方

有理数的乘方说课稿工作单位：甘肃省武威第十九中学 说课教师：宿金萍各位领导、各位老师：大家好！在我校教育理念的指导下，为提高学生的学习兴趣，提高教学质量，结合新课程标准的要求，我将从六个方面逐一阐述我对本节课的教学设计：一、设计理念1、数学教学的重要目的是发展智力，提高能力，而发展智力、提高能力的核心是发展学生的思维能力，教学中既要注重逻辑推理能力的培养，又要注重观察、归纳以及合情推理能力的培养,因此，根据教学内容和学生的认知水平，我再一次把培养学生的观察、归纳、推理等能力列入了教学目标.2、学生是学习的“主人”，教学应以学生为中心.从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习的的情境，让学生在老师的指导下主动地学习.学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，本人认为学习数学，不如说体验数学,始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上.3、把学生做巩固性练习和总结运算规律放在一起进行，其效果就远远超出了巩固性练习的初衷。二、教材分析：有理数的乘方这节课选自华东师大版数学七年级上册第二章第十一节的内容，乘方是有理数的一种基本运算，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后续学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。因此，我将本节课的教学重点定为：理解有理数乘方的意义，会进行乘方运算三、学情分析：从知识基础方面来看，学生已经有了两个方面良好的基础，一是小学学过如何求一个正数的平方与立方，使学生能很好的理解乘方的意义和记法，实现知识的正迁移；二是学生刚学完有理数的乘法不久，具备良好的运算基础，对于准确理解有理数乘方的符号法则具有很重要的作用，缺点是从小养成了重结果、轻过程的习惯，基础知识不够扎实，计算准确性不够。对于 与 这类型运算易混淆。因此，我将本节课的教学难点定为：有理数乘方运算的符号法则。根据上述教材分析与学情分析，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，我制定以下三方面的教学目标：知识与技能：让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义；能够正确进行有理数的乘方运算。 过程与方法：在生动的情境中让学生获得有理数乘方的初步经验；在小组合作过程中培养学生观察、分析、归纳、概括的能力；经历从乘法到乘方的推广的过程，从中感受化归的数学思想。 情感与态度：在经历发现问题，探索规律的过程中体会到数学学习的乐趣，从而培养学生学习数学的主动性和勇于探索的精神，增进学生学好数学的自信心。四、课堂结构设计我把本节课的教学预设了五个环节：首先用“折纸”这一活动完成第一环节引入新课；采用小组合作的方式进行第二环节探究新知；利用不同程度的习题进行第三环节巩固、发现和提高；通过挑战自我检测了学生本节课的掌握情况，最后完成第四环节感悟收获五、教学过程为完成教学目标中的“在生动的情境中让学生获得有理数乘方的初步经验”，我设计用“折纸”这个活动来引入新课。因为学生对实际操作活动有着浓厚的兴趣，可以迅速将学生的注意力吸引到数学课上；其次，这个活动的结论是“折30次，厚度可以比珠穆朗玛峰还高”，足以让学生产生质疑，可以让学生带着一种求解的欲望进入本节课的学习。在这样的情景探究中得出概念，接下来通过不同层次的尝试练习使学生进一步理解、升华概念，完成了教学目标中的“让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义；能够正确进行有理数的乘方运算”，也同时完成了教学重点！为了提高课堂教学的效率，把课堂交还给学生，体现了学生的主题地位，在整堂课的教学中始终使学生在“学中练”“练中疑”“疑中学”，这样的设计照顾了学生的个体差异，关注了学生的个性发展。六、教学反思1“活动”改变了学生的学习方式首先，学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收“现成”的数学知识，而现在象“研究者”一样去发现探索知识。通过活动，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过类比、联想、归纳等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。其次，数学活动缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱亲近了。通过这种新的学习方式，学生可以理解问题的来龙去脉，它的发现及完善过程，从感觉到理解，从意会到表述，从具体到抽象，一切都在学生身边发生。 2.提高了课堂教学效率优化教学组织形式和方法，为学生创造“尝试中学”、“体验中学”的机会，创设学生参与活动的时空，增强学生参与数学活动的意识，学生带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂教学活动，让学生提问，学生解答，学习目标动态生成，充分体现学生的主体性原则，改变传统教学法为发现式学习法，有效突破教学难点，让所有的学生合作分工动起来，成为课堂的兴奋点。对比单一的“老师提问（出题），学生解答”的组织形式，课堂教学效率更高。3.以情感人，以情促智情的教学在于激励人、鼓舞人、给人向往、催人奋进。知的教学在于使人有胜任感，有表现成功的本领，有进一步获得真知的基础。本节课采用了 “情知性”教学策略，激发他们学习的兴趣，使学生以饱满、热烈、欢快的情绪进行学习。整节课在对话中探究，在探究中思考，在思考中建构，在建构中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，使课堂涌动着生命力和真实情感。总之，我认为有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有“深度”；有效的课堂不一定要“华丽”，但应该有“内涵”；有效的课堂不一定要“顺畅”，但应该有“风浪”。以上是我对本节课的说课，但实际授课过程，由于课堂的预设与生成总是存在差异，我觉得本节课存在以下的不足：1、学生活动设计不够精细，活动时间把握不够准确。2、学生成果的展示较少。3、