小学语文教学情境设计的基本策略.doc

小学语文教学情境设计的基本策略颍东区新华办事处 苗亚男（一）遵循的基本原则 教学原则，是教学工作遵循的基本要求。语文教学有其独特的教学原则，所以语文情境设计原则除了服从于小学语文教学原则外还应反映语文情境教学领域独特的带有规律性的认识。语文课堂教学设计一般有“文道结合”、“语言与思维训练结合”、“听说读写结合”原则，本文将结合自身实践来谈谈小学语文教学情境设计的几个基本策略。1.儿童本位、民主平等原则李吉林老师说过“教学过程准确的说应该是促进儿童的主动性。”她既强调教师的教也强调学生的学，并且以教促进学。要想让学生主动参与到教学中，李吉林认为，“关键在于学习者主体意识的形成，即其学习态度、情感和意志的作用”。这就需要教师“真正从情感深处，从我们的理念核心中，把孩子作为一个主体”在教学过程中教师要尊重儿童不同的个性，形成民主平等的良好关系。在实践中，要设身处地为学生考虑“必须了解孩子生活阅历以及积累的感知材料，针对他们的困惑、苦恼处，加以点拨、启导”；要求“教师克服让学生的思路，吻合自己的思路的旧习，顺应学生的思路启发”。其次教师应充分发挥每一个同学的优势，让每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。只有在以学生为主体，师生民主平等的关系下情境设计才能凸显其特有的效果。2.美育与情感教育兼具原则 从李吉林老师的情境设计中可以看出她强调美育。她正式提出“一个值得倡导的教学原则：美感性”并多次把“美”比作“教育的磁石”。她认为，通过“显示美的教学内容，优化美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态”这几个方面构成美的心理场，让儿童在其间主动与审美客体发生相互作用，以获得和谐发展。此外，她还注重学生的情感教育，情感具有持久性、稳定性，所以它能使人保持对某一事物长久的心理倾向。“情感”对学生心灵世界，对学生全面发展也具有重要作用。语文教材中都有情感的抒发，在长期教学中，对学生情感的教育能让他们保持对语文的兴趣，甚至会自觉克服遇到的困难和挫折。情境设计中让学生发现美，向学生传达真情实意，使学生领悟文中深蕴的情感，要创设一种与教材内容相吻合的氛围，以“情”激“情”；要让“教师的言语、眼神对学生饱含希望和期待，使教师情感成为促使学生心理品质发展的因素”3.适量、适度原则 情境设计的对象是学生。教师要根据学生不同的特点如年龄、掌握的内容、认知的发展、生活环境等设计不同的教学情境，使教学智力与生活情境相适应。设计不能超出学生的实际，教学内容难易适中，不过分追求情境，否则就成为“空中楼阁”，可望而不可求。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，以适应学生的发展，创设问题的深度，要稍高于学生原有的知识经验水平;具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考。“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子须“跳一跳，才能够得着。”4.实践性与开放性原则 语文学科本身具有很强的实践性和开放性。教师在教学情境的设计中，兼顾实践性与开放性，把学生置于课堂、学校，甚至社会这个大场所。使学生学习渠道多，实践性强，充分展示学生自我，在实践中学习，极大地提高学生的语文综合能力。（二）基本策略 创设情境的方式很多，在选用适当的手段时一定要结合课文内容，联系教材特点，具有明确的针对性。1巧布悬念创设问题情境（1）基本理论 俗话说：“好奇之心，人皆有之”。利用悬念，往往能激人好奇，催人思索，能收到事半功倍的效果。悬念能给学生的心理造成一种期待的情境。在教学中,悬念情境的创设,主要是激发学生的好奇心,使学生对问题产生一种急于追问下去的心理,刺激学生去积极思维,促使学生全神贯注地听，像古希腊哲学苏格拉底的“产婆术”那样。这种策略不但使课堂气氛活跃，而且掌握的知识牢固。设置悬念也往往是从学生的“最近发展区”出发的，把一个问题分成若干个小问题，前一个成为现有水平，后一个为“最近发展区水平”，这样步步为营，就是问题变得容易理解。由此要创设与教材内容既相符又有悬念的教学情境。（2）设计步骤第一步：吃透教材第二步：分析学生，了解学生现有的知识水平第三步：创设有价值的问题，使各个问题之间具有紧密联系性。第四步：进行课堂调控，做好总结。（3）案例分析 笔者曾经教学一篇文章最后的姿势时这样设置问题情境的：师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？生：四川发生了地震。生：汶川发生了大地震。师：是啊，四川汶川里氏8级地震，这给四川，给我们中国带来了多大的伤害，请同学看课文插图，结合图片说说你看到了什么，想到了什么？生：从第一张图片中，我看到了地震后，房屋都倒塌了，地上一片狼籍，到处是废墟，可以想象到此时的人们衣不蔽体，无依无靠。生：从第二张图片中我看到一位老师扑在课桌上，很多板和砖块压在身上，但是他很坚定，桌下还有四个学生，他们都很害怕。由此可以想象在地震发生的时候，学生都很恐慌，惊吓，连逃的力量都没有了，但是这位老师不顾自己的危险，本能的去救他的学生，让我很感动，我想着是不是就是最后的姿势呢？师：你很会观察，更会思考。文中的课题是最后的姿势，最后的姿势到底是怎样的呢？找出事情的起因、经过、结果，有条理的说清楚。并思考为什么要用最后的姿势做课题？请同学自由朗读课文，找找这些问题的答案。 在这一课的教学中，巧设了一个个问题：先是勾起学生的记忆，让学生结合课文图片走进情境，在看的过程中让学生展开想象，说出自己的体会，与课文拉近距离，从情感上走进文本。再从学生的体会顺理成章的联系到课文的题目，从而创设问题情境，激起学生求知的欲望，在文体的设计中要讲究条理性，反之学生就无从着手，适得其反了。2实物演示示范创设实物情境（1）基本理论 俗话说：“百闻不如一见。”。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。实物情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物和有关背景，创设的特定情境。它具有直观性的特点，能培养学生的观察能力，帮助学生理解概念抽象的事物。为了使学生能够认识到某一事物的本性，需要选取典型的个体，但不是所有的文章单靠实物的展示就能理解的，除类似的常识性课文外，有些故事、寓言虽不是单纯的说明一个事物，但如果涉及到一些事物而儿童对它缺乏认识，那么也需要实物演示情境。 （2）设计步骤第一步:备课前去了解学生，看他们对所学物体是否陌生。第二步:选取具有典型性、代表性的实物，进行展示。第三步:结合课文背景与实物结合，使之具有整体感。第四步:引导学生结合课文进行观察，了解。（3）案例分析教课文珊瑚，课文描写的“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”学生光凭这些文字是无法认识与理解的。这时候出示珊瑚实物，让他们观察形状，无疑使学生消除了不解，使他们感知的映像有典型的意义，通过实物，他们会自然地联系到课文中有关珊瑚的描写，对珊瑚就有了整体的认识。 实物演示不一定都要原物的演示，有些原物也无法进行演示，那么就需要模拟替代了。以下是李吉林老师运用模拟代替的教学案例鱼和潜水艇： 生:老师，鱼儿为什么能在水中呼吸?生:鱼儿为什么能浮上来又沉下去?师:这些问题提得好。你们看，这是一条剖开的鱼,取出鱼的缥这是鱼缥，鱼的沉浮就是靠他的作用。学生观察，系上一个小铁片，这代表鱼身体的重量，现在缥里充着气，你们看鱼儿就怎样?缥带着铁片浮在水面上。这是什么原因?生:缥里有空气，鱼儿就浮起来。师:对!你们再看，把缥的气排掉，演示鱼缥带着“鱼的身体”铁片下沉。这又告诉我们什么?生:鱼缥里空气排掉，鱼就沉下去。师出示板书鼓气胀大浮 排气缩小沉读课文，把有关词语划下来师:从鱼儿沉浮的道理，人们发明了潜水艇，这真是了不起。请你们来做小小发明家。怎么让潜水艇沉浮?这是一艘潜水艇 以一只有盖广口瓶为潜水艇，还有一个潜水艇里的拒子以一只较小的有盖杯替代。看谁来给大家演示一下?同坐讨论。指名演示生:我让这个“拒子”装满水，利用水的重量让潜水艇下沉;演示我有排掉拒子里的水，当拒子里面充满了气，就带动整个潜水艇浮起来了。师:刚才小小发明家设计合理，试验成功，他怎么利用鱼沉浮的原理设计潜水艇的，清楚了吗?生:清楚了。通过对教材的分析，我们清楚地知道教材的目的是让学生了解潜水艇的原理，而我们不可能演示真的潜水艇，李吉林老师的模拟替代就起到了很好的效果，通过演示不仅使抽象的理论变得直观，而且创设了一个有趣的、有探究价值的情境，激发学生探究的兴趣，既解决课文重难点，又培养了学生的观察、思考能力。3图画再现情境（1）基本原理 图画是展开形象的主要手段。在教学过程中，教师借助画面再现课文的情境，使内容具体化、形象化、直观化；学生通过画面的形状、色彩、明暗去感知课文的内涵，从而进入文中情境。图画展示能使课文的语言文字变得具体生动、可视性强，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。同时教师也需要用语言进行启发和描述，来主导学生认识的方向性，从而充分感知形象，进入课文情境。（2）一般步骤第一步：读透教材，准备与课文相适应的图画第二步：图画展示时要加以语言引导第三步：注意时间和数量，不宜过度（3）案例图画的形式有放大的挂图、剪贴画、简易粉笔画、现成的课文插图、电教画面。如李吉林老师用剪贴画创设情境的一个案例坐井观天：学生自学课文后师：这个故事发生在哪儿？生：这个故事发生在井边。贴上“井”师：故事里有几个角色？一个在哪儿？一个在哪儿？生：故事里有两个角色，一个是小鸟，在井边；一个是青蛙，在井底。师：我请哪位同学来演示一下。生：将小鸟贴在井沿上，将青蛙贴在井底下如图师：随机教学这个“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边儿就叫。生：“帽沿”师：提示并激起情绪在这个故事里，青蛙和小鸟一个在井沿上，一个在井底，一上一下，它们两个正在争论着一个有趣的问题。是一个什么问题呢？怎么争论的？究竟谁对呢？我们进一步学习课文。李吉林通过简单的剪贴画使故事里角色的关系，所处的方位都显示清楚了，学生在直观的演示下，不仅兴趣被激发了，文章的关系也搞清楚了。4配乐渲染用音乐创设情境（1）基本理论用音乐来渲染情境是最理想的手段，尤其在教学抒情性的散文、诗歌、小说以及富有幻想的童话时。音乐本身具有一种美感，好的音乐给人以美的享受，陶冶人的情操，选择适当的音乐有助于教材的讲解。音乐选取要注意与教材的语言有一致性或相依性，尤其在整个基调上、意境上、情节的发展上，二者要协调。（2）一般步骤：第一步：理解课文内容，看是否适合用音乐第二步：选取与课文意境相适应的音乐第三步：在播放中引导学生思考第四步：做好总结（3）案例分析笔者在教学把我的心脏带回祖国这一课文，为了让学生更好的体会肖邦的爱国情结-为祖国呕心沥血的创作了振奋人心的革命练习曲。曲子的节奏跟随肖邦的情绪与对祖国的憧憬而波澜起伏。为了让学生更好的体验这种感觉，我在课上播放了革命练习曲并结合语言引导，让学生走进情境，深刻体会肖邦的内心和爱国情结。【参考文献】：1 李吉林.李吉林文集与青年教师的谈话M.北京:人民教育出版社，2006.47-48.2 李吉林.李吉林文集卷三:情境教育三部曲M.北京:人民教育出版社:2006.85.3 李吉