如何培养托班幼儿的分享意识.doc

如何培养托班幼儿的分享意识镇江新区大路中心幼儿园 赵文娟摘要：教育是头等大事,尤其是孩子的思想教育,更是重中之重。刚入托班的幼儿常常会有争抢玩具等状况，薄弱的分享意识并不利于幼儿社会情感的培养，因此培养幼儿的分享意识是托班幼儿教育中一个重要的目标。关键词：托班幼儿；学会分享；培养策略 随着现在生活水平的提高，我们发现现在的孩子什么都不缺,可是却越来越小气,越来越自私.他们乐于接受别人的东西,却不愿意把自己的东西与别人分享.这虽然不是大问题,但如果不及时纠正,孩子将变成一个不愿与他人分享,独占意识很强的人.那么他很难与别人形成良好的人际关系,不能学会和别人合作,那么注定在竞争激烈的社会里被淘汰.。而现代家庭中独生子女居多，各种各样的宠爱集于一身，习惯了索取、独占、享受。让为数众多的幼儿产生了畅所欲为的思维定势。幼儿园教育指导纲要中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一件快乐的事情。教育幼儿心中有他人，愿与人分享，能为其一生良好品德的形成打下坚实的基础。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师的我们，应通过多种途径和方法帮助孩子学会“与人分享”。培养幼儿自发的分享行为，消退自我中心心态，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱，促进他们的社会性发展。在托班我们经常会目睹两个孩子会为了同一件玩具发生冲突，有时孩子会为了别人拿了自己的东西而去伤害别人，甚至还会牵动双方的家长，让老师更是搞得焦头烂耳、左右为难。其实迁怒大家这些的正是幼儿“自我中心”的行为外在表现，由于托班幼儿的语言表达力不强，所以他们更“善于”用直接的行动。作为一名托班幼儿教师，有责任和义务引导幼儿懂得分享、乐于分享，从分享中感受与人和谐亲近的美感，不断提高托班幼儿的分享品质。现在的孩子基本上是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，缺乏能与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们“惟我独享”具有强烈的自我中心倾向。我在我班（小小班）中做过调查统计：我班有幼儿共29人，拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的孩子占有68%，见到喜欢的玩具就要，不给就哭的孩子占有26%，有争抢玩具行为的占30%，想玩但是没达到目的就伤害别人（抓人、咬人）的占21%。而表现出强烈独占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家长溺爱惯了。一、 何为分享分享是指与别人共同使用、行使、享受（欢乐、幸福、好处等）。有句谚语说：分享是一件神奇的东西，它使快乐增大，使悲伤减小。“分享”被越来越多的学者所关注，在幼儿教育中，分享已成为乐享沟通、注重情感的代名词。2-3岁的幼儿正处于心智发育的关键时期，在本阶段通过集体生活，搭建幼儿对合作、分享品质的认知与互动，抵减以自我为中心的主观意识，充分激发幼儿的正面情感，以帮助幼儿获得分享的快乐体验。一、 托班幼儿分享的必要性分享是现代人所必须具备的一种行为意识。在文明、进步的社会中，更多的领域需要建立分享意识和与人沟通合作的能力。我们的社会是一个大集体，诚如幼儿融入到托班集体生活中一样，分享则是一条简易的相处之道。托班生活中，经常遇到需要与小伙伴们共享图书、玩具等情况，若幼儿以自我为中心，独自占有、不合群，那么很难得到其他小伙伴的友谊，渐渐地会丧失正常的人际交往能力，性格内向、孤僻、生疏，甚至有的幼儿会因此不乐意入托，很难融入到集体生活中。纲要指出：“要在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”可见，托班教育中一个重要的内容即“分享”。要幼儿学会分享并懂得分享，和其他小伙伴一同体验分享欢乐所带来的美好。而从发展的角度分析，学会并懂得分享的人将会是一个拥有健全人格和品行的人，必将被社会所需要，被需要的人认可的。二、 托班幼儿分享能力培养的策略1、表扬性分享方法谁都喜欢听甜言蜜语爱表扬，所以表扬是一种非常好的教育手段。的确，我认为及时恰当的表扬在幼儿教育过程中有着重要的作用，它既有助于加强与孩子的沟通，又能帮助孩子建立起自信心。教师可利用幼儿这一特点，把善于分享的幼儿挑选出1-2个，通过表扬，让其他小朋友明白“分享”是一件有益的事情，会有老师表扬，从而产生分享的意识。当然，挑选善于分享的幼儿，需要教师通过日常的活动或游戏细致的观察。比如，有一天，妞妞带了一只小狗汽车来幼儿园，昊宇试图想摸她的小汽车，妞妞立即把小汽车藏到身后说“不给”。这时老师可以试图引导幼儿，“妞妞小汽车很可爱，老师喜欢它，让老师摸一下吧！”妞妞知道成人不会把玩具弄坏，立即把玩具给我摸。我一边摸着玩具一边说“爱我你就摸摸我”，并且让小汽车仍然抱在妞妞的怀中让我摸，接着，又对妞妞说：“其他小朋友也喜欢妞妞的小狗小汽车呢，让他们也摸一下吧！”这时妞妞没有拒绝，昊宇迫不及待的摸了一下，高兴极了。其他幼儿也相继摸小汽车，这时妞妞也笑了。趁势，我再说：“爱我你就抱抱我，妞妞让我抱抱小汽车吧？”妞妞不加思索就把小汽车给我抱。就这样，每位幼儿都抱了一下妞妞的小汽车。最后，我再请出，对她今天的“大方”表示赞扬。这样让妞妞感受到，分享玩具的快乐和表扬，又有助于其他幼儿效仿。在日常活动中，教师应当及时对这种萌芽状态的分享意识加以强化，通过鼓励分享行为，强化那些愿意主动和同伴“分享”的小朋友的“分享意识”，鼓励其他小朋友也参与到“分享”的行动中来，并且通过激励和表扬等手段让那些参与“分享”的小朋友感受到“分享”的乐趣，建立对“分享”的初步认识，然后再通过日复一日的参与常态化的以“分享”为主题的活动，将分享意识转化为幼儿的人际交往经验，帮助幼儿逐渐具备分享能力。2、有选择性的分享其实分享也不是一味的要求幼儿与他人共同使用，而应准许幼儿有选择的分享。当幼儿拒绝分享时，教师不能有先入为主的思想，认定幼儿是以自我为中心，独自占有欲强。而应该蹲下身子，了解幼儿不乐于分享的真正原因。我曾在教学实践中，遇到一次不愿分享的事件，却让我反思良久。童童活泼、好动，平日里与小伙伴相交甚好。有一次，童童带到幼儿园一盏喜羊羊灯，有小伙伴想玩他的羊羊灯，但童童说羊羊灯是她的，不能玩。我见此情况，自然批评了童童。童童看上去委屈极了，抱着喜羊羊灯直哭。等到童童的心情平复，我探究其原因才发现，原来喜羊羊灯绳子松了，童童担心其他小朋友再玩喜羊羊灯，绳子断了喜羊羊灯会掉下。所以童童才不让其他小朋友再玩喜羊羊灯。童童的解释，让我极为后悔，不应该在未了解情况之下，就认定幼儿因自私不乐于分享便进行批评。在此之后，我给幼儿们讲了一些知识，如玩具的种类和易坏的程度，让小朋友们明确，在玩其他小朋友的玩具之前，要尊重他人的选择权，有选择的分享是被准许的。3、 在“惩罚”中懂得分享托班幼儿由于智力发育并不完善，当有不开心的事情发生时，幼儿通常会采取毁坏等极端的方式处理问题。而适当的“惩罚”，可以控制和促进幼儿改正不良的行为习惯，让幼儿在“惩罚”中懂得分享的重要性。如：班上的图书角是孩子们最喜欢的场地之一，也是事件的多发地带。一日，两个小朋友因为争抢喜爱的图书大吵大闹，其中一个小朋友动手撕毁书的同时，还哭闹不止。教师非常气愤，而撕书的小朋友也应该受到小小的“惩罚”，以示惩戒。我们挑选了一本同样的书，给了其他小朋友。并对撕书的小朋友教育道：“你不仅不喜欢和其他小朋友看书，而且把书撕破了，这本书就给其他小朋友。等你什么时间乐意和小朋友一起看书，并且保证不再撕书，老师就会把书给你。”受到惩罚的撕书人，只能接受“惩罚”，也在此过程中感受到了不懂得分享和破坏公物带来的负面影响。托班阶段的幼儿已逐渐建立起定向思维，要在日常的生活、学习中培养幼儿对分享的认知，要让幼儿明确不分享且毁坏公物的行为，只会被孤立，会被其他的小朋友所排斥。而采用“惩罚”的方式，能让小朋友意识到自己的错误存在，并加以改正，从而达到在惩罚中懂得分享的目的。4、为幼儿树立榜样。教师是幼儿模仿的重要对象，教师的言行举止对幼儿的身心发展起着潜移默化的作用。因此我们教师要做一个有心人，在日常生活中要抓住一切时机为幼儿作好榜样。例如在平时分发物品时，教师要有意识的以分享形式进行。分点心时故意将几个小朋友的点心放在一起，让他们自己去分。前提是事先告诉他们要一起吃，而不是独享。当小朋友在玩玩具时，故意走过去说：“这个玩具我能和你们一起玩吗？”或者说：“你们能分我一点玩玩吗？”教师在与幼儿一起分享玩具时要尽量让幼儿体会到分享的快乐。当幼儿体会到快乐后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的类似行为。同伴是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现有分享行为的幼儿，把他树立成典型让其他幼儿学习。如当一名幼儿带来一辆漂亮的小汽车，愿意跟小朋友一起玩时，教师应该及时作出回应，给他以积极的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。5、正面强化。正面强化分为口头语言和肢体语言。口头语言就是教师用恰当的语言对幼儿的分享行为给予正面的肯定、表扬，强化幼儿的愉快体验，使他想再一次尝试这种分享行为。例如在日常生活中，我们经常看到这样的情景：一名幼儿带来漂亮的玩具，当别的幼儿想和他一起去玩却遭到一次又一次的拒绝时，别的幼儿会说：“我以后把玩具带来也不给你玩。”这时带玩具的幼儿就会说：“我给你玩，你明天把玩具带来给我玩好吗？”然后就把玩具借给他玩。这时，老师应该抓住机会问：“和XX小朋友一起玩开心吗？”并进一步强化“有了好东西要一起分享，因为你跟他一起分享所以才玩的这么高兴。你真了不起！”类似的情景发生时如果都能及时这样做，幼儿就会自觉产生分享的动机和行为，而不是幼儿本人，这样幼儿才会积极的分享。肢体语言是指教师运用自己身体的动作、表情、眼神、姿态等来表达对幼儿分享行为的肯定。如发现幼儿的分享行为时，教师可采用点头、微笑、竖起大拇指、轻轻拍幼儿的肩或头等方式，使幼儿因此感到快乐和满足，从而使他在今后更愿意发生类似的行为。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。6、给孩子创设分享的机会让幼儿经常带一些自己的玩具或图书等来幼儿园和小朋友一起分享；教师还可以把幼儿的一些作品拿出来与幼儿一起分享，让幼儿体验分享的快乐人们常说：“一个快乐，与人分享会成为两个快乐；一个痛苦，与人分享就成为半个痛苦。”与人分享是一种优秀的品质。随着社会的进步、科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人分享的品质。如今的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。长辈对孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿“独占”“独享”行为的滋生提供了温床。因此，教幼儿学会“分享”，让他们心中有他人，就显得尤为重要和紧迫。7、教师的以身作则教师是托班幼儿的启蒙教师，在幼儿中具有绝对的权威和影响力。对于托班的幼儿，获知教师的情感并分享情感，会增强幼儿的自信心和受重视感，对幼儿能产生积极的刺激，帮助他们认识“高兴”、“悲伤”、“喜悦”等各种情绪，以及正确处理这些情绪的方式方法。例如当教师身体不适的时候，会可以对小朋友说：“老师今天喉咙不舒服，我说话的声音会变小，你们不能太吵闹，要不就听不到老师说话了。”然后教师只要注意控制讲话的速度和音量，再加上一点难受的表情，幼儿就会明白“老师不舒服”，就会主动控制说话的声音，然后教师要在课堂教育结束后对幼儿的积极配合表示鼓励，要说类似“大家很懂事，谢谢大家体谅我，以后大家有什么不舒服也要告诉老师、家长和身边的朋友，这样你们也会得到家长、老师和朋友们的支持和鼓励”这样的话引导幼儿分享感受。此外，还可以通过在教师或者小朋友过生日的时候，大家一起分享蛋糕的方式鼓励幼儿分享快乐，从分享中获得乐趣。8、家园携手共育，促进幼儿分享品质的形成家园合作对幼儿教育很重要，影响幼儿分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教养方式对幼儿的影响也不容忽视。家庭是幼儿重要的成长环境，它无时不刻不在发挥着教育的功能。只有家园携手、目标一致，才能进一步促进幼儿分享品质的形成。可以说每位家长都很爱自己的孩子，有时孩子的要求虽然无理，但做家长的也会尽量满足。于是当家里有什么好吃的、好玩的东西孩子自己一个人独享时，家长总是说“孩子还小，就让让他吧！”为了家园能采取一致的教育态度，让幼儿无论在幼儿园还是在家里都养成分享的好习惯，我们通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性：及时向家长了解幼儿在家中的表现情况，双方面的沟通、了解使我们能实施更有效的教育措施；在家园栏，粘贴相关内容的教养心得，向家长宣传“幼儿分享品质养成”的重要性及“怎样培养孩子关心他人”“如何学会分享”等；组织家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验；引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间在分享方面的互动作用；我们还与家长定期进行座谈，向家长介绍科学的幼儿家庭教育方法。让家长明白：一时的妥协并不是真正的爱他。只有让他学会了一些生活的本领，使之受用终生的能力，才是真正的爱他。要分清什么时候该让，什么时候不应该让。当幼儿表现出不愿分享时，家长就应该告诉孩子，好东西要跟大家共同分享。同时在平时生