快乐童年“纸”相伴.doc

快乐童年“纸”相伴 王 红纸艺活动就是利用手对纸进行创作，促进幼儿手、眼、脑的协调发展，培养和锻炼各种能力的一种活动。纸艺活动的开展，能充分调动幼儿的各种感官，在发展幼儿手部小肌肉群、促进幼儿智力发育、愉悦幼儿性情、培养非智力因素等方面，有其独到的艺术教育功能。纸艺活动一直被很多国家青睐，日本教育界就十分重视幼儿折纸、撕纸能力的培养，并且提倡幼儿从2岁开始使用剪刀，韩国也在其教育内容中安排了剪纸、折纸的有关课程，我国的学前教育专家历来也都将剪贴、折纸、撕纸等纸艺形式列入美术教育范围。尤其在有着丰富民族文化的我国，纸工艺术以它朴素而夸张的美渲染出强烈的民俗色彩，形成独具特色的民族民间工艺。纸艺活动，作为一种“手和脑一块儿干”的活动，它直观具体、操作性强，非常适合幼儿好奇好动的年龄特点。并且，纸艺活动取材方便，操作简单，内容丰富，趣味性强，生动形象，易学易做，是幼儿感兴趣的活动。一、努力提高自身的理论认识和水平，创设纸艺活动的良好环境。我们的教材上纸艺内容很少，这就让纸艺活动缺乏具体、可操作的指导。比如：如何选择规范适合的教材、如何选择实施的方法和时间等等，这些给纸艺活动的开展带来了很多困难。我查阅了在教学、书店、网络、美术刊物中所有接触到的教材，搜集了其中大量的纸艺游戏、手工活动素材，据其技能的难易程度，大致排序了一下，以供初步的教学安排。同时，通过多种途径收集各种类型的纸、箱等，制成成品或半成品，同时提供剪刀、手工纸及辅助材料。如:底纸、颜料、胶水、毛笔等，布置主题背景及活动区域，创设纸艺环境，引导幼儿的创造意识和审美情趣，激发幼儿的创造兴趣。二、加大宣传力度，争取家长的大力支持。开展纸艺活动，大多数家长表示认同，认为利于孩子的发展，意义很大。通过宣传橱窗、家长园地、家长座谈、个别访谈等形式进一步宣传，让家长了解纸艺的意义，对照自己的教养方式，发现认识上的误区，为活动的开展争取更多的合力。三、寻找纸艺活动的适宜途径，尝试从以下几个方面展开。1.在美术教育活动及区域中开展纸艺活动。在美术活动中增加手工纸艺活动的内容，教给幼儿一些撕、剪、折的技能技巧，并延伸到区域活动中去。设置各类纸艺手工区域，让幼儿在区域中愉快活动，巩固技能，随意发挥，获得创造的满足和成功的欢欣。平时，只要是能想到、找到且适合幼儿的物品都可以提供到活动中，满足不同幼儿的不同需要。例如，在剪纸活动或区域中，教师可以提供各种各样的纸，如蜡光纸、卡纸、广告宣传纸、旧报纸、用过的打印纸等等，有大、有小、有厚、有薄、有半成品的图形，甚至还可以有碎纸屑等。在幼儿操作的过程中，鼓励幼儿大胆使用各种工具和材料，灵活运用到操作过程中，以发挥各自不同的作用。2.在各种主题活动中渗透纸艺研究。将纸艺活动放到“主题教学”的整体中去，实施不同领域之间的的互动和渗透，以收到相辅相成的效果。如：在“三.八”妇女节来临时我们开展了一系列主题活动，其中就有纸艺活动鲜花送妈妈我们先组织幼儿折百合花，并将它插入吸管，再折剪出绿叶粘贴好，最后将这朵美丽的百合花送给自己的妈妈，以此来表达自己对妈妈的爱。又如在“我们的祖国”主题中，我让幼儿在充分了解有关京剧及京剧脸谱知识的基础上，运用已有经验，用夸张的线条描画不同的脸谱图案。同时还要求幼儿运用镂空剪、挖剪的方法剪出脸谱的五官。3.在游戏及一日生活各环节中渗透纸艺制作。除了专门活动中的学习外，纸艺活动还可以在日常生活中进行，如在来园活动、用餐前后、自由活动时，幼儿根据兴趣选择材料和工具，进行折纸、剪纸、编制等，老师巡回指导，随时为幼儿添加手工材料。这样便于幼儿操作，可变性强，易于活动。纸艺活动还可以和游戏活动相结合，如：在表演游戏啤酒桶“骨碌碌”的过程中，幼儿对“骨碌碌”不停滚动的啤酒桶产生了极大的兴趣，于是“多彩的啤酒桶”的制作活动由此产生，孩子们用一次性纸杯制作“啤酒桶”，并用彩色绉纸、闪光纸即时贴等材料装扮“啤酒桶”。于是一个个色彩鲜艳、图案各异的“啤酒桶”在孩子们手中诞生了，丰富到游戏中也使表演更加有趣。4.利用家园互动和社区资源开展纸艺活动。我园常利用节日开展亲子体验日活动，如在十一国庆节前，让家长和孩子一起制作风铃。家长们带来了一次性纸杯、方便面盒等各种丰富的材料，在活动的过程中，家长对我们的纸艺活动有了一定的了解和认识，更加支持我们活动的开展，并对我们的活动给予了肯定和赞赏。我们还结合重阳节，组织幼儿开展了到敬老院送爱心贺卡的活动，引导幼儿用硬纸板设计出不同形状的爱心贺卡，并画上漂亮的花纹，写上最想对爷爷奶奶说的话，送给他们。这次活动的作品张贴在社区敬老院楼下的墙面上，成为一道美丽的风景线。四、重视过程，努力探索纸艺活动的方法。1.提供适宜的活动环境，激发幼儿的创造意识。蒙台梭利曾说过：“在教育上环境所扮演的角色相当重要,因为孩子会从环境中吸取所有的东西，并将其溶入到自己的生命之中。”幼儿对形象夸张、色彩对比强烈、具有鲜明装饰效果的作品有很强的情感接受性。在创设班级环境中，我们应当有目的地渗透进一些纸艺作品。例如，在班级教室中间悬挂民间剪纸艺术作品，用筛子、秫叶、米袋等材料来装扮纸艺活动的主题背景，从而使班级的民族艺术色彩愈加浓厚。又如，在元宵节快来临时，在班级走廊里悬挂各种教师、家长及幼儿共同制作的花灯，在门窗上贴着幼儿剪出的各种窗花等等。纸艺布置力求做到内容与形式的统一，让幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。同时，纸艺活动还要重视为幼儿营造一种轻松、自由、利于交流的氛围。在纸艺活动中，哪怕是点滴的创造，教师都要给予充分及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得非常好，自信心增强，从而产生愉快的情感。在平时指导幼儿时，鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，对幼儿要做到有耐心、不包办，多指导、多启发、多鼓励。这种自由、创造的环境和气氛，不仅可以使幼儿的创造意识得到充分地发挥，而且又能逐步培养孩子们的独立性、创造性,以及动手动脑的良好习惯。2.运用有效的教学方法进行纸艺活动。由于幼儿思维方式较灵活、行为不一，并且纸艺活动都需要幼儿亲自动手，因此，我采取了各种有效的教学方法激发活动兴趣，让幼儿在游戏中观察、在情节中思维，在活动中想象，在主动的创造中表现，在做做玩玩中掌握技能。游戏形式。折纸、剪纸、撕纸活动常以技能学习为主，往往比较枯燥，但对于四岁幼儿来说，枯燥的形式激发不起他们学习的兴趣，所以在组织每一次活动时，我们尽量以游戏的形式来组织。如撕面条就设计了小动物要过生日了，小朋友准备面条送给他们，剪横道线时让幼儿和老师先玩玩“过马路”的游戏，折风车时让幼儿边玩风车边学。总之，设法使活动生动有趣，吸引幼儿主动地，积极地参与，按要求又有创造性地完成技能活动。学会观察。纸艺活动是创造性的活动，而创造的基础是观察，观察本身就是一种创造性的活动。常有这样的现象：在每次纸艺活动时有些幼儿一看到新的纸艺作品，就会显得很兴奋，产生强烈的动手愿望，很想马上动手操作，但在让他们操作时，看着这个“美丽又复杂”的作品，随之产生却是不自信和退缩，往往我们会听见这样的声音：“老师我不会”。虽有大胆的想象和创造，但这一切的一切都不能脱离观察。没有了观察，幼儿就无从入手。因此，在纸艺活动中，要重视引导幼儿充分的观察，让幼儿通过观察、分析、理解，转化为技能。将观察和思维活动结合起来，使幼儿在观察中积极思维。例如，在学习剪雪花的活动中，幼儿对着“雪花”复杂的六瓣花纹难住了，一个个显得有点望而生畏，于是我鼓励幼儿自己观察雪花的折叠步骤图和花纹的形状。通过仔细的观察、讲解，幼儿开始尝试先将纸折成王冠的形状，然后在上面大胆设计花纹，最后剪出雪花镂空的花纹，在观察思维活动中学会了折剪六瓣花瓣的雪花。循序渐进。俗话说“欲速则不达”，学习任何一种技能都要有一个由易到难，循序渐进的过程，尤其是幼儿。因此，在纸艺活动中我采用循序渐进的方法，由简单到复杂。从幼儿的兴趣入手，激发他们操作欲望，鼓励他们进行创造性的创作，并获得成功的体验。先教给幼儿最基本的方法，然后通过幼儿多次练习、尝试，在幼儿掌握一定的技能、技巧的基础上，根据自己的意愿进行创作出各种有趣的作品了。例如，在“美丽的连衣裙”的活动中，我教给他们最基本的构图和折剪方法，然后请他们用广告纸为娃娃做一条花裙子。色彩缤纷的广告纸让连衣裙鲜艳夺目，看着自己的作品，孩子们充满了自信和成就感。在此基础上，我又提出了新的要求，让幼儿在连衣裙上设计花纹和图案，让连衣裙变得更加漂亮。孩子们跃跃欲试，充满自信地在连衣裙上设计出不同的花纹和图案。在整个活动过程中，我根据幼儿的发展水平，将难度逐渐增加，让幼儿在循序渐进中获得进步，体验创作的快乐。自由创作。幼儿掌握了一定的技能、积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，便能自由地发挥想象，尽自己的能力进行创造了。这时可以确定一个主题，教给幼儿一些方法，尔后让幼儿自由设计内容、创造画面。如以“我们的城市”为主题，启发幼儿用已掌握的剪房子、人、车辆等物体的基本方法自由发挥，结果孩子们剪出了金鹰国际、古彭广场、花草树木、汽车、小朋友等，组合成的一幅 “我们的城市”画面，再让幼儿来讲述自己的作品，讲述中许多幼儿根据画面加入了联想。经常开展这样的活动，还发展了幼儿的语言表达能力和想象力。再如，教幼儿剪“窗花 ”，教师提供给幼儿正方形、长方形、三角形、园形等各色彩纸，只教他们图形的基本折叠法 可以对角反复折，也可以对边反复折，然后剪去中心角或在各条边上剪出儿个小缺口，展开来就是美丽的窗花。仅示范一种图形，其余几种图形由幼儿自己动手折叠、思考、探索。由于多留创造余地，所以每个幼儿的方法都不一样，有的对角折剪，有的对边折剪，结果幼儿都剪出了各种图案的窗花，体验到了成功的喜悦，激发了创造的热情。活动结束后幼儿还意犹未尽，在区角活动中延伸。作品展示。为了激发幼儿的自信心和成就感，我在班级的大门口处的墙上里创设了纸艺作品展示区。无论是接送的家长，还是路过的老师，每次路过我们班总是第一眼就看见这个展示区。每次纸艺活动后，我都会对幼儿的作品进行评价，并将幼儿的作品张贴在展示区，于是这里成了孩子们最愿意聚集的地方。每次纸艺活动后，展示区里，总是聚集着很多幼儿，他们对这些作品品头论足。在欣赏自己的作品同时，还要对别人的作品作出评价，等家长来接送时，孩子们忙不迭地把家长拉到展示区前，让家长来欣赏自己的作品。得意之情，溢于言表。捕捉和激发幼儿好奇心和创造性行为。好奇是幼儿心理特点的体现，也是智慧的体现，在好奇心的驱使下，幼儿乐意去观察物体、摆弄物体、探究物体，从而发挥其创造性。因此，教师应为幼儿提供激发好奇心和自由联想的材料和环境，鼓励幼儿积极参与创作活动，并对幼儿的好奇心予以肯定和鼓励。纸艺活动不单是孩子们照样折、剪、贴出整齐划一的作品，而是在动手中自然而然地加进了自己的想象，从而形成富有个性的艺术创作了。就一种事物而言，幼儿一旦找到其明显特征稍加改动，创造便开始萌动了。此时老师及时捕捉到，并以点带面地加以扩展，开拓幼儿继续创造，便成了关键。如有一次幼儿剪“自己喜欢的动物”。孩子们有的剪马，有的剪鸟，有的剪老虎。这时候教师看见一个幼儿在剪，起先还以为是一匹马，结果是一头长颈鹿，便问他：“你怎么会剪长颈鹿的，是有人教过你吗？”“没有，我是自己想出来的，因为我会剪马，长颈鹿只是脖子比马长，头上有两个角，尾巴细细的，这样一来就像了。”如此的变通创造多么可贵，教师及时肯定了他的创造，并引导其他幼儿也来尝试学习变通。慢慢地，一件件具有个性的作品应运而生了。4.多角度评价相结合，培养幼儿的自信心、成功感。每当孩子们将自己完成的作品拿到我们面前时，眼里总是闪烁着渴望的光芒。他们渴望得到大家的肯定，并会因为肯定而