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开放课堂环境放飞学生心灵 周 丽【内容提要】在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的聪明才智，让学生快乐学语文，健康成长，已是广大小学语文教师的共识，也是当今小学语文课堂教学改革的必然趋势。然而目前的小学语文课堂教学仍然墨守成规，缺乏生气，这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。笔者在自己的教学实践中，就如何在开放课堂环境方面下功夫，充分发挥学生的潜能，在学习方法、教材内容、练习形式等方面进行了一些尝试和初步探索。【关键词】生活内容教育智慧学习方法探究欲望练习形式小学语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”实施新课程，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。在教学中，我在“放”字上大做文章，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。一、 开放生活内容语文源于生活，生活中充满语文，因此必须打破教学内容的封闭性，开放语文的教学内容。只有开放语文的教学内容，才能紧密联系实际，才易于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行再创造。1、补充生活内容。每一篇课文直接反映的生活知识是有限的，但是由这一点所引发的知识却是无限的。教师要善于开放语文的教学内容，由此及彼，举一反三，使学生学好课文，又不局限于课文。如学了小壁虎借尾巴后，可让学生查阅资料或访问亲友，搞清松鼠、啄木鸟、猴子等其他动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话。再如学了要是你在野外迷了路，教师可以提问：“在生活中，你还发现了哪些辨别方向的办法？”这就进一步激发了学生观察身边事物的兴趣，学做生活有心人，促进了知识的交流和积累，语言能力也得到提升。2、 活化生活内容教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适当的重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。如我们可以把人教版二年级下册教材第一单元的找春天、第二单元的泉水和选学课文春的消息等课文组合在一起学习。教学之前，先组织学生到大自然中欣赏，让他们对春天景物有真实的感知。教完之后，指导学生诵读相关的补充读物。之后，可在学生中开展“写春天、画春天、唱春曲”等系列活动。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对春天有较为全面的感受和深入的认识，丰富和发展了学生的语言，激发了学生热爱春天的美好感情。3、 联系生活实际生活是最好的教科书。如教学美丽的小路，在启发学生领会“优美的环境让人心情舒畅，但需要大家共同维护”时，教师提问：“当小路上堆积了许多垃圾时，兔姑娘、鹿先生、鸭先生他们有什么样的反应？”“如果你身边的小路也是这样，你有什么感受？”然后继续提问：“当小路变得像以前那样干净、美丽时，小动物们又是怎么说的？”“学了课文，你有什么想说的？”将课文和学生的实际生活结合起来，使学生不仅学懂了课文告诉我们的道理，而且学得轻松、愉快。语文课若脱离生活，脱离社会，只会沦为纯工具性的应试语文。语文教育要向前发展必须结合生活实际，结合社会百科，唯有如此，才是活生生的素质语文。二、开放学习方法语文是一门综合性、思想性、科学性很强的学科。学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学时，如果忽视这些，就会走上把知识强加给学生的老路上去。教学的根本目的，不是教会知识、掌握结论，而是让学生在探索和解决问题的过程中学会学习，获得能力。采用开放的教学方法可以打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。1、自选学习方法即帮学生先回忆学习语文常用的方法，选择其中的一种或几种方法迁移到学习新的课文中来，同时不断总结，形成能力。如在阅读教学中，教师要求学生自学某段课文，应允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法。想用读的方法学，就让他反复读，在读中领悟；想抓关键词语分析也可以，让他边读边想，在阅读中展开想象的翅膀；想和同桌一起讨论着学，就让他与同桌交流合作学习喜欢用什么方法学都可以。这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。2、总结学习方法。学生学习语文的过程也是自己认知结构不断“同化、改造、扩大、完善”的过程。要从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位，必须以学生为主体，把学习的主动权还给学生。因此，发挥学生的聪明才智，改变学法由教师归纳，而让学生尝试自己总结学习方法，使学生的主体性作用得到进一步宏扬和凸现，尤为重要。如教学精彩的马戏，猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走钢丝这三个详写节目，学生可根据自己的兴趣爱好，先学其中的一个节目，比如先学“山羊走钢丝”，学后引导学生总结这部分的学习方法，然后放手让学生运用掌握的学法自学其余的两个节目，最后让学生自由选择自己喜欢的一个略写节目（小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈）仿照本课的段式练习说话、写话，让他们每个人都尝到成功的快乐。这样，学生的思维能力、自学能力等都会有新的飞跃。3、鼓励各种交流。课堂上让学生对关键性的问题展开讨论，鼓励学生勇敢发言，大胆交流，让学生思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。如教学小蝌蚪找妈妈，教师可让学生说说小蝌蚪为什么会把鲤鱼和乌龟当作自己的妈妈。学生通过课文插图，很快找到二者相似之处后，教师进一步引导学生思考：课文为什么先写小蝌蚪错认鲤鱼为妈妈，后写错认乌龟妈妈？学生带着这个问题展开热烈的讨论，当然学生一开始没有切入要点，但后来学生说到小蝌蚪变成青蛙的过程中，起先有大尾巴（此时像鲤鱼），再长出后腿，接着长前腿（此时像乌龟），最后褪去尾巴变成青蛙。这样，引导学生展开讨论的过程中，学生理解了教材的科学性，思维变得更加活跃，同时培养了语言表达能力。4、改变提问方法爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望。变教师提问为学生主动问，在自由探索的过程中发现新问题。对有新意的提问，教师绝不能因为同学急于了解答案，便采用最便捷最简单的方法，把自己了解的知识直接传授给学生。如人教版二年级下册小鹿的玫瑰花最后写到：鹿弟弟，也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”这一段可以让学生先读读，说说有没有什么不明白的。学生提出：为什么小鹿的玫瑰没有白栽？这时，教师不要直接告诉学生原因，可以让学生再回顾一下前面的课文，引导学生思考，从而得出：黄莺看到小鹿的玫瑰是红色的，微风闻到了玫瑰的香味。小鹿的玫瑰花给大伙儿带来过快乐，所以他的玫瑰没有白栽。这样，学生自己生疑，自己解疑，培养了自主探究的能力。语文教学如能让学生把所学的知识运用到实践中去，或把积累的知识补充到语文课文中来，学生就能感悟到学习语文的价值，从而增强学好语文的信心，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。三、开放练习形式练习是学生巩固知识、发展能力的有效途径之一，是语文教学不可缺少的一部分。开放练习，是指语文练习尽可能避免呆板抄写和让学生死记答案的做法，考虑到不同学生通过语文学习的不同感情，要给学生提供充分表现个性的练习。1、答案开放。“生活即语文，社会即课堂”，语文来自生活，来自社会，语文和生活、社会有着千丝万缕的联系。因此，我们要把语文的答案外延扩大，不拘泥于课本知识，只要能说出自己的见解，我们都应该鼓励。如教学春风吹，教师问学生：“你觉得春风是什么颜色的？”这一问打破了“标准答案”的框框，学生有许多不同答案，只要学生说得有依据、有道理，就是正确的答案。这样，教师尊重了学生的独特体验，保护了学生学习语文的积极性，培养了学生的创新思维，引导学生主动参与了教学活动。2、类型开放学生作业应具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质，能调动学生的学习兴趣，激起学生的思维火花，诱发学生的求知心理，使学生获得主动发展。从课改精神出发，使作业的类型和内容体现个性化，强调开放、探究和合作，作业的手段追求多种感官参与。如今，语文作业类型有除了我们通常的书写作业外，还有许多实践性作业值得提倡，如观察作业、表演作业、阅读作业、调查作业、查阅作业等等。还可以让学生自己设计喜欢的作业，这样学生的做作业的热情会更高。如我在教学饮湖上初晴后雨时，就设计了这样的作业：1、展开想象，把这首诗改成写景短文。2、收集描写祖国风光的古诗。3、_ （其中，第三个作业让学生自己选择喜欢的一项任务）由于让学生自己参与了本来老师的工作，他们感到新奇，也得到了“小老师”的自我满足，一时间创新火花四射，什么样的作业都有：有学生想学一首有关西湖的歌；有学生想画一张西湖的画；有学生想写一首赞美西湖的小诗当然，学生完成作业的质量也很高，对巩固课文和体会诗人思想感情推波助澜。3、思路开放。学生的知识水平不同，能力不同，个性不同，思路也不会相同。教师肯定学生对问题不同的思考方式，鼓励学生各抒己见，有利于培养学生的创新思维和创新能力。家一课中，作者运用由此及彼的类比手法，先点明白云、小鸟、种子的“家”，然后再点明儿童的“家”。教师可在课文结尾设计这样一个练习：现在，让我们也试着做个小诗人，用“什么是谁的家”的句式来作诗。学生一下子嚷开了：夜空是星星的家；宇宙是飞船的家；夏天是荷花的家；树林是小鹿的家；大地是小草的家；秋天是果子的家这样，既丰富了对诗歌的理解，更开启了学生思维之门，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。开放练习形式，允许学生从自己的知识水平和生活经验出发，各抒己见，是学生真正掌握知识、掌握学习语文规律的有效方法。此外，还有时空、秩序、反馈评价等方面的开放，限于篇幅，在此不一一赘