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文档简介

案例过程：过后的十分钟他们个个都全神贯注，边看书边操作，一个一个忙得不亦乐乎。很快时间到了，我问有没有哪位同学愿意上来给大家演示一下？学生们一下又都不说话了，个个都把头藏在显示器后面，生怕我看到他。见到这种情况我说，你们把桌面墙纸的设置看了吗？他们异口同声的答道，看了。我又问，那会操作吗？会，他们答道，但明显声音比刚才小了许多，我于是再次说，那哪位同学能给大家把桌面墙纸的设置这一小部分操作一遍呢？还是沉默，没人愿意。我看这样不行就说，那我可就叫了。我随便指了一个学生，没想到我刚一点到他，学生们就哈哈大笑起来，我一时丈二的和尚摸不着头脑，前边有个小女生见我莫名其妙就悄悄对我说，老师，他可是我们班的“老大难”呀，每次考试都倒数，他根本就不学习。我一听，心凉了半截，本想活跃一下气氛，没想到这次搞砸了，我真怕就此冷场。但转念一想已经叫他了，那就怎么着也得让他试一试吧，我就说你就在教师机上操作吧，这样学生机上就都可以看到操作过程了。他慢腾腾的站起来，小声说：“老师，我不会。”我问他那你刚才看书了吗？他说，看了。我说，那就行了，老师相信你，你可以边看课本边操作。他还是磨磨蹭蹭的很不愿意的往上走，走到我跟前的时候对我说，老师，我试一下。我微笑着说，没事的，你一定行。要相信自己。接着，他边操作边给学生讲，下边不停有学生偷偷笑，我说，大家都注意听着，他有什么地方讲的不对或不详细大家随时可以站起来补充。这样，学生才稍有收敛。我站在他的旁边，看到他的手一个劲的抖，还不停的挠头，我小声鼓励他说，没关系，就按你刚才在下边做的再做一次就行了。这样，他才大胆的讲起来。一步一步还挺像回事。下边学生也由开始的幸灾乐祸转为认真听，继而又转为钦佩的目光。他就那样勉勉强强地讲完了桌面墙纸的设置，不过还算比较成功的。我及时表扬了他，并要大家以后要向他学习。他脸红红地走了下去，看得出他很高兴。随后我又分别叫了两个学生把屏保的设置示范了一遍，总体效果不错，有了前边的基础，后来的学生都表现地比较积极，胆子也大了许多，个个都争先恐后地要在教师机上给大家示范。课后在做练习题的时候，每组都能以较少的时间做好，而且有不少同学还能开动脑筋做出效果更好的效果。三、主析与反思：通过这节课我深刻体会到要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法掌握运用强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们激情洋溢的的场所，同时又是一个有着无穷新奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有
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