素质教育论文.doc

浅谈在小学数学中如何实施素质教育素质教育是当今教育界的一个热门话题。小学数学教学是否实施素质教育，不仅关系到数学教学的质量，而且关系到基础教育的质量，关系到2l世纪人才的素质。那么，在小学数学教学中如何实施素质教育呢?根据教学实践，我认为可从以下几个方面体现。一、数学教学要注意面向全体学生，让每一个学生的素质都能得到充分的发展。教学面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质教育，课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生学习的主体地位。为此，数学教学应解决好几个问题：一是切实摆正教与学的位置关系。教学中，教师是主导，学生是学习的主体，学生是学习的主人。每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力的基础上；二是切实改革“以讲代学的“灌输式”的教学方式，使师生真正从“教师什么都讲清楚，学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出来，大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识，促进学生“自主化”学习；三是切实改变“以少代全，忽视一片”的现象，既重视“个性发展”又注重“全体积极参与”。 要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞，才会产生对学习的兴趣。”教师要尽量给学生创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。 二、加强基础知识的教学，基本技能的训练，努力提高学生的数学素质数学知识是数学素质的最基础层面，也是其他一切素质的载体。所以，数学教育只有重视基础知识的教学，努力提高学生的数学知识水平，使学生都能掌握好大纲、教材中所规定的数学基础知识内容，才能促进学生数学素质的提高。加强基础知识教学，必须树立现代数学教学观，充分发挥学生的主体作用。教师作为主导者，要深入钻研教材，研究教法，还要研究学法，加强学法的指导，充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。启迪他们的思维，正确引导学生从未知到已知，从实际操作到抽象概括，形成必要的思维方式和推导结论的能力。教学中我特别重视基础知识的教学，从低年级起就注意抓学生口算能力的培养，每节课的前几分钟，都要让学生口算几道题，题型概括了四则运算的全部内容，做到麻雀虽小，却五内俱全。学生口算完后，我往往要让他们找一找哪些题可以简便运算，简算时运用了什么运算定律或性质，发现了什么运算规律。这样，既巩固了数学概念，又提高了学生的计算能力。数学知识的规律性较强，许多规律都是在实践中总结出来的。如加法、乘法的运算定律，减法、除法中的运算性质等都是在运算中发现并总结归纳出来的规律。引导学生揭示知识间的联系、探索规律、总结规律、正确运用规律是学生学好数学的一种重要手段。教学中启发学生自主探索规律有助于他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能，培养学生的创新精神，提高数学学习的效率，起到事半功倍的效果。例如在学过长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式后，许多同学对什么图形的面积计算应除以，什么图形的面积计算不用除以记不清，在运用时经常混淆。针对这一现象，在整理和复习时，我让学生重温这些图形的特征，引导他们画出平面图，让他们对照图形和计算公式去寻找规律。结果学生发现了这样一个规律：对边相等的图形计算面积时不除以，如长方形、正方形和平行四边形的面积计算就不除以；对边不相等的图形在计算面积时要除以，如三角形、梯形。找到这一规律后，同学们在进行面积计算时就很少错用公式了。总而言之，教学时教师要为学生创造愉悦的学习环境，注意数学概念、公式、法则的提出过程，知识的形成和发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，积极主动地获取知识，从而达到发展他们的数学能力。三、加强能力培养，引导学生手、口、脑并用，促进学生全面发展德国教育家第斯多惠说“不好的老师是传授知识，好的教师是教学生会发现真理。”实施素质教育，就是“重视发展智力，培养能力”，“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终”。这是教学大纲对数学教学的具体要求，更是素质教育的突出所在。长期以来，传统的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。为此，在数学教学中，抓好“三动”是“发展智力，培养能力”的重要途径。（一）是“动脑”，这是学生主动构建，对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋，勤于思考。改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的教学，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。例如，教学“圆锥体积公式”的推导，可引导学生围绕如下几个问题展开思维：圆锥体和圆柱体有什么关系?公式V=Sh中的“s”是怎么回事？圆锥和圆柱体体积计算所需要的条件怎样？又如教学比的基本性质，可引导学生联系分数基本性质，通过比与分数的关系尝试推出比的基本性质。 （二）是“动口”，这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出：“要启发学生动脑筋想问题，比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学应重视学生“开口说话”。“说”能加深理解，“说”能训练表达能力，“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等，都是学生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会，让学生积极主动参与说。 （三）是“动手”，这是学生直接感知的重要手段。教学中的“摆”、“拼”、“画”、“制作”、“演示”、“实验”、“练习”等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。为此，教学要给学生创设更多的动手实践的机会，进而培养学生实际操作的能力。四、采用层次化的教学结构，开发学生智力、挖掘学生潜能教学结构是教学过程的总体设计。教学结构层次化，一方面是在课堂上尽量增加学生活动的时空课本让学生看，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，错误让学生析，充分发挥教科书的资源作用和学生的积极性；另一方面要注意体现教师的主导作用把握全体，分层推进，根据学生学习的水平差异，参与程度和学习障碍等条件，因势利导，以学论教。比如，教学“除法两种分法的比较”时，课堂上首先组织学生根据学过的方法分析条件、问题，在自学的基础上列出算式，并思考总结出第一种分法和第二种分法各是知道什么数量，要求什么数量，接着指导学生围绕“总数、份数、每份数”这三个数量关系进行讨论第一种分法与第二种分法的异、同点，其结果。学习一般的学生能理解掌握其异同点，解同类题的思路，思维较活的学生已基本能运用知识去解决除法应用题的提问题和填条件了。由此可见课堂上采用层次化的教学结构，是开发学生智力、发挥学生潜能、提高教学效率的主要途径。五、塑造人生完美的心灵和健全的人格。在对学生传授知识的同时，要对学生进行爱国主义和辨证唯物观。培养学生坚忍不拔的、勇攀高峰、遇到困难百折不挠的精神，塑造了人生完美的心灵和健全的人格。 在数学教学中还应该关注学生个体差异，要让每一个学生都能得到充分发展。对于同一教学内容，要从学生实际出发，面对不同层次的学生提出不同的要求，对学习有困难的学生和学习有余力的学生要进行分类指导，让所有学生在原有的基础上都能得到发展和提高。素质教育实质上是基础教育，要求我们为了学生的全面发展、为了学生素质的提高，为学生负责的态度积极地把素质教育推向深入。要