苏教版国标本小学语文第八册第一次抱母亲1.doc

苏教版国标本小学语文第八册第一次抱母亲教学设计 镇江市金山实验学校 徐进教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。2、在教师指导下学习概括课文的主要内容，了解课文的行文思路。3、在教师的指导下，通过朗读、比较两处不同情境下抱母亲的词句，感悟母亲的坚强、无私、伟大以及“我”对母亲的崇敬和爱戴之情。教学重难点：1.以情激情，读出关键词句的言外之意，感悟母亲的坚强、伟大、无私。2.能有感情地朗读“我”对母亲的回忆以及抱母亲的情景。教学准备：歌曲懂你的视频，演示文稿。第一课时教学任务：正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容；理解作者的行文思路并学习课文的生字词。精读第一自然段，感悟语言。教学过程：一、板书课题，扣住题眼质疑。 教学语言预设板书第一次抱母亲 要求学生边看老师写，边伸出手指空临。 意图：通过教师的示范和学生的“空临”，把写字教学落实在阅读教学之中。指导语：今天，我们学习一篇新的课文第一次抱母亲。边看老师写课题，边伸出手指照着写。（边板书边说）第：上面的两个撇画方向一致，竖画要挺直，最后的撇画不能弯。次：撇捺要舒展。抱：横折钩要短，竖弯钩写得圆滑。母：注意笔顺，中间的横画长而斜。亲：三横长短要有变化，中间一横最长。 指导读课题并质疑：第几次抱母亲？第一次抱谁？第一次干什么？在抱字下点上红色的实心圈。 意图：通过设问，让学生读课题回答，使学生明白强调的内容不同，读法不一样。质疑：我为什么抱母亲？我是怎样抱母亲的？ 意图：遵循学生的阅读需要，形成阅读期待。同时，使激发学生阅读课文的兴趣，做到“短、平、快”。1.指着黑板问：第几次抱母亲？第一次抱谁？第一次干什么？老师随手用红色的粉笔在抱字下圈实心点。接着教师质疑2.为什么抱母亲？又是怎样抱母亲的？（边说边在实心红圈旁打上两个小的问号。）二、初读课文，读懂内容，理清课文的思路。一）自读，了解“我”为什么抱母亲？怎样抱母亲? 教学语言设计1、布置学生自读课文。 意图：落实初读的要求，不读熟课文，绝不“开讲”，给予学生课堂读书的时间和“认读”实践。并做到带着问题读书，边读边思，培养良好的阅读习惯。指导语:请同学们自读课文，要做到读准字音、读通句子，记住生字的音。边读边思考刚才的两个问题。请大家打开书，翻到69页。自由读，读出声音来就行。开始吧！ 2.教师巡视，了解学生自读的情况。意图：聆听学生初读课文的情况，激励、指导学生认真投入地朗读。 个别评价语：字音读得正确、句子读得连贯流畅、对话读得自然、长句停顿恰当、有很好的语感等。3.反馈：指名朗读课文。第1一3节从举手的同学中指名1人读。第4节请举手的同学一起读。最后1节，齐读。 意图：检查学生字音是否读正确，句子是否读通顺，及时进行评价与指导。通过变化方式，检查初读情况，提高训练的面。 过渡语：同学们，生字、新词都读准并记住了吗？句子读通顺了吗？老师请人读课文1.第一自然段愿意读的请举手？指名1人读。（边听边做好评价的准备实事求是，准确到位。）预设：生字新词读准了、长句读得连贯流畅。（提醒：读书要向说话那样自然，并实事求是地指出存在的问题：添字、漏字、改字、拖腔、读破句等）2.第二自然段愿意读的请举手？指名1人读。（读后老师评价。）3.第三自然段愿意读的请举手？指名1人读。（读后老师评价。）4.第四自然段愿意读的请举手？举手的同学齐读。（读后评价指导。）5.第五自然段请大家一起读。二）、了解课文主要内容，理清作者的行文思路。 教学语言指导1.老师出示课件。 母亲病了，住在医院里。护士进来换床单，我使劲一抱，差点仰面摔倒。 “我没想到我妈这么轻。”“在我的记忆中，母亲总是拉着我，背着妹妹，挑100多斤的担子翻山越岭。没想到她是用80多斤的身体，去承受着那么重的担子。” 我突发奇想地说：“妈，让我抱你入睡吧。”我把母亲抱在怀里，轻轻地摇动。我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来2. 用“我”干什么的句式把每一段的主要内容说一说；再分别把每一句话凝练成一个字（抱 忆 抱）。 意图：抓住关键语段，通过由较具体到再概括的方法，使学生把握课文的主要内容，同时训练学生的思维能力。3.归纳总结，概括课文的主要内容。 意图：通过教师的总结，给予学生表述课文主要内容的规范的指导，进一步熟悉课文内容。4.点拨指导-抓住重点语段，理清作者的行文思路。 意图：渗透学法指导，抓住重点语段，是理清作者行文思路的一种重要方法。过渡语：（指着课题“抱”字）问：课文围绕“抱”字写了几段文字？（学生回答后接着说）老师觉得课文中有几段重要的文字，请看出示课件。请大家自己读一读。 指导语：（学生自由地读一读这三段话后）请同学们用“我”干什么？的句式把第一段的主要内容说一说；（接着问）你能用一个字概括吗？（其余两段用同样的方法）相机板书： 抱-忆-抱 总结语：（指着板书）我抱母亲差点仰面摔倒，没想到母亲那么轻。记忆中母亲总是带着我和妹妹挑着担子翻山越岭。最后我突发奇想抱母亲入睡，看见母亲流下泪水。 点拨语：由此看来这三段话提示了作者的行文思路。多重要啊。读书就要注意抓住这些语段。三、精读课文，感悟语言。 教学语言预设1.听老师范读第一自然段，边听边思考：我为什么抱母亲？怎样抱母亲的？用笔画出有关的词句。 意图：通过教师的范读，给予学生语言文字的熏陶，帮助学生理解、感悟语言，并奠定课文的情感基调。同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。2.反馈：我为什么抱母亲？怎样抱母亲？为什么使劲抱？ 意图：读懂课文并理解作者怎样表达的。3.指导有感情地朗读。 意图：让学生能把对语言文字的感悟通过有声语言表达出来，同时进一步加深对语言文字的理解与感受力。 指导语：（指着板书“抱”）同学们，我为什么抱母亲？怎样抱母亲的？请看课文的第一自然段。听老师读，大家边听边思考我为什么抱母亲？怎样抱母亲的？用笔画出有关的词句。 指导语：我为什么抱母亲？你画的词句是什么？指名回答。相机归纳、板书病重。怎样抱母亲的？相机归纳两“托” 一“抱”。为什么使劲一抱？板书“使劲”。 指导语：同学们，从文中的我要抱母亲和怎样抱母亲的动作中你体会到我对母亲怎样？（爱、关心）你能把这种感受通过读表达出来吗？相机点拨指导。“母亲病了，住在医院里。”突出“母亲”，“病了”读出内心的难过，“住在医院里”读出对母亲的牵挂和担心。“轮流”读出对母亲的关心照顾。“母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”读出内心的难受。“使劲一抱”突出“劲”，突出抱的情景。“没想到母亲轻轻的”读出意外、难过。“护士在后面扶了我一把”要紧承上句读得快而急。要不然，我可能真的摔倒。“你使那么大劲干什么？”读出责怪的语气，表现护士对母亲的关心。“我没想到我妈这么轻”读出内心的委屈。“我以为我妈有100多斤”紧承上句来读，强调“以为”“100”。“我这一生，最重的时候只有89斤”读出老年人的语气，读出母亲病重的语气。过渡语：“我”以为母亲有100多斤，课母亲最重只有89斤。“我”为什么会有这种错觉呢？下节课继续学习。四、书写生字 教学语言设计1. 请打开习字册。2.写字指导。 仔细观察田字格里红色的范字。 意图：把“读帖”的要求与方法落到实处。描红，每一个笔画一笔描成，边描边记范字的样子。 意图：做到“描红”有要求，有实践操作的训练，克服随意、笔画描不到位的现象。临写。每个字