遗传与变异.doc

课题名称： 第20章 第1节 遗传和变异的现象教师姓名： 铜仁十中 田雪艳教学目标知识与能力目标1. 举例说出生物遗传变异的现象2. 能列举和辨别生物的不同性状，可以区分相对性状过程与方法目标在 调 查 、合 作 、交 流 中 培养表达、分析、解决问题的能力及实践能力。情感态度价值观目标通过观察并描述相关的遗传和变异现象，能够认同生命个体的独特性，激发热爱自然、珍爱生命情感。教学重点1. 区别性状与相对性状。2. 了解遗传与变异的普遍性教学难点对于自己性状的辨别教学方法1、利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。2、通过趣味性的课件并结合启发式讲解法，结合实物、图片等直观的教学手段进行总结式教学教学过程教学内容教师活动学生活动创设情境观看图片：小狗生下来就是小狗，猩猩的宝宝是小猩猩，企鹅的孩子是小企鹅。提问：这些都说明生物界普遍存在一种现象，是什么现象？观看图片：菊花的颜色花形各不相同，一个猫妈妈的小猫彼此有差异。提问：这又说明生物界的哪种现象呢？引入章节课题。观看思考，回答观看思考，回答性状关于遗传和变异，同学们都有所了解，知道是生物的基本特征，所以用实物（苹果和香蕉）让学生按照要求去找外貌特征和内部特征，让其小组进行总结。学生很容易找到苹果和香蕉的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等，然后引导学生去想自己喜欢的动物有没有特征，再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？学生一般想到外貌特征，然后教师进一步引导说：现在我们来做一个实验：同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？学生的兴趣一下就被提高了，然后跃跃欲试。这个环节完成后就让学生对以上提到的知识进行归纳总结：植物、动物、人都可以称为生物，进而推出每种生物都有自己的特征，而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状，包括了形态特征和生理特征。 设计目的：通过让学生观察常见的苹果，总结其特征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解。引导学生归纳总结性状的概念，（教师总结并板书）观察，思考，回答思考，回答思考，回答归纳，总结观察参与活动提高兴趣相对性状通过对苹果的观察，并对动物和人进行说明，学生已经建立起性状的概念，比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢？”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢？既然都是苹果的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物学中又称为什么？”此外，可用图片或者设计两名学生进行对比，让学生找出对比明显的相貌特征，如：个子的高矮对比，体形的胖瘦对比，眼睑，耳垂的位置，有无酒窝等，让学生初步建立起相对性状概念。最后小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。设计目的：关于生物的性状和相对性状理解，对于初二的学生而言还是有一定的理解难度，所以通过直观的图片欣赏和实物的刺激来进行对比，通过游戏的方式和教师适当的引导，使学生自己理解不仅每种生物体都有各自的特征区别去其他的生物体，就是同一种生物不同的个体之间的同一个性状也存在差异，让学生在游戏中把现象上升到了理论水平。这样寓教于乐，在学习中体验学习的趣味，学生易于接受。完成P96页的活动后，对于班里学生的性状做一个简单统计提问：通过刚才的活动，你发现了什么规律？每一种性状都不是一种表现，至少有两种表现类型。这就是生物学上的相对性状。讲解相对性状的概念，强调判断两个性状是否属于相对性状，应看具有该性状的两个生物是否为同种生物，是否为同一性状的不同表现类型，如兔的白毛和羊的黑毛不是同种生物的性状，兔的白毛和兔的长毛不是同一性状的表现类型，都不能称为相对性状提问：你还能举出别的相对性状的例子吗？ 提问：相对性状是只有两种不同表现吗？你能举例吗？（教师展示图片，总结并板书）思考，回答倾听思考，回答思考，回答遗传与变异的现象3活动：明星父女配然后让学生自己评说亲子间可能存在的相似特征。然后让学生回忆自己和父母之间完全像还是有区别，通过这个活动可以调动全班同学的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，就是遗传的现象，性状存在的差异性就是变异的现象。 设计目的：用贴近学生的例子抓住学生的思维，从生活的现象中去找相关的知识，使学生易于明白，并上升到了理论水平，增强了学生的自信心。请学生思考：1、新鼻子中的钩鼻子和旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不同？2、其中哪种现象是可能发生的？为什么？通过活动使学生意识到什么是遗传，并总结归纳。利用照片对比对比，使学生意识到变异也是普遍存在的现象（归纳总结遗传变异的概念并板书），思考，讨论，回答连线观察图片归纳，总结差异对比归纳，总结结束美国有句俗语“如果你想成为职业球员，你必须得找对父母。”这体现了我们今天讲的什么现象？我们生活中还有哪些俗语也体现了我们今天讲得遗传与变异。通过俗语、谚语加深对遗传与变异现象的理解。知道遗传与变异是生物界普遍存在的。课堂练习（有时间做）思考，回答。思考。回答板书设计：第20章 生物的遗传和变异第一节 遗传和变异的现象一、生物体的性状生物体所表现的形态特征和生理特征。形态特征：身高 肤色 大小 形状 颜色生理特征：血型 声音 味道 口感二、相对性状 同一种生物一种性状的不同表现类型。三、遗传性状可以从亲代传递给子代的现象。 四、变异 亲代与子代之间及子代之间性状表现存在差异的现象。思考，回答遗传与变异的现象3、用多媒体放映几幅亲子间的照片让学生帮孩子找亲人，然后让学生自己评说亲子间可能存在的相似特征。然后让学生回忆自己和父母之间完全像还是有区别，通过这个活动可以调动全班同学的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，就是遗传的现象，性状存在的差异性就是变异的现象。 设计目的：用贴近学生的例子抓住学生的思维，从生活的现象中去找相关的知识，使学生易于明白，并上升到了理论水平，增强了学生的自信心。请学生思考：1、新鼻子中的钩鼻子和旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不同？2、漫画中表达了什么生物学现象？其中哪种现象是可能发生的？活动：明星父女配通过活动使学生意识到什么是遗传，并总结归纳。利用P96页的调查进行个体差异的对比，使学生意识到变异也是普遍存在的现象归纳总结变异的概念阅读资料，思考，讨论，回答连线归纳，总结差异对比归纳，总结结束观察图片，加深对遗传与变异现象的理解。布置课后作业：调查家人的性状表现。观察，思考，回答。板书设计：第20章 生物的遗传和变异第一