校本研修中如何说课.doc

在校本研修中夯实说课的实效-一棵树 一片森林四川省阿坝州马尔康县第二小学：三郎斯基文章关键词:校本研修 夯实 说课 实效【文章摘要】在校本研修中，说课是体现教师解读教材综合性能力体现。针对教师队伍实际水平和发展态势，多途径、多角度地开展形式多样、内容丰富的说课活动，使我校的广大教师在说课中分享他人的教学智慧，激发教师的教研参与热情，逐步增强说好课的意识，并进一步加强说课实效性的研究。使说课活动成为教师教学研究的常态工作，成为教师教学生命的重要内容。这不仅是不断变化的教学改革的需要，也是实现教师专业化发展的必由之路。实施新课程改革，贯彻新教育教学理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革、贯彻落实素质教育精神的基本要求。而在学校的教研工作中很多工作必须着眼教育改革的发展要求和学校实际、从小处入手，增强教师教育教学的水平，转变教育观念。一、校本研修中说课的重要性以往的校本研修中，我们都很重视备课、听课、上课等内容。而将说课看作是一种形式，忽略了说课的重要性，更谈不上实效性了。在教学教研活动中我们应该清醒的认识到：说课是一个教师专业素养和文化理论水平的综合体现，它是以教师个人素养为基础的，以教学活动为主线索，以教学方法、手段为核心的，显示教师解读教材，把握教材能力综合性艺术，是教师教学水平的重要表现形式。二、校本研修中说课的独特性作为教师，对于说课的基本类型、基本特点、基本内容都很清楚，无须在每次教研活动中进行罗列。但教师对于说课的独特性理解还不够透彻。我们必须借助校本研修的平台，理论与实践相结合，真正明白说课的独特性，以此提高说课的实效性。因此，我们必须积极改革传统机械单一的教学行为，把说课当作是改进和优化备课、提高课堂教学有效性的一个中间环节来抓，科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关系，是全面实施新课程、贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。1、说课与备课的关系说课与备课有着密切的联系，两者有着许多共同的地方：不管是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。而从所涉及的内容来看，说课是一种深层次备课后的教师展示活动；从活动的过程看，两者都需要教师运用多种“教辅资料”，来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并准确运用合适的教学方式，设计最优化的教学流程。说课与备课有着密切的联系，这两者有着许多不同之处。两者的对象不同：在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。两者的内容不同：从备课来说，它是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课则是教师集体共同或个人开展的一种动态的教学研究活动。这样，对于教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。两者的目的不同：备课是为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它主要以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为目的。而说课是为了更好地帮助教师理清教学思路，学会反思课堂教学，改进和优化备课，以提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为目的的。两者的要求不同：备课强调教学活动安排的科学性、合理性和全面性。备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而不需要说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。2、与课堂教学的关系说课与课堂教学有很多共同之处。在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方法、教学准备等，其实都会在上课时得到充分体现。这是说课与课堂教学共同处。但在课后说课中，说课者进行反思时所涉及的交流内容，则更多的是上课时师生活动的再现。抓住课堂随机产生的教学反思。因此，说课、上课是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。 两者的要求和内容不同：上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决用什么教，还要解答“为什么要这样教”的问题。两者的对象不同：教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。因此，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。三、在校本研修中说课的关键点教师除了了解说课的重要性以及说课与备课、课堂教学的联系，在校本研修中更重要的是如何夯实说课的实效性。以下以“一棵树”与“一片森林”的联系来阐明如何提高说课实效性的策略研究。1、环节清晰，找准“一棵树教师说课前，必须认识到说课到底说什么，怎么说。在几次教师说课的校本研修活动中反映出：教师把说课当做是教学理论知识的“荟萃”，根本就忽视说教学实践。让听者不知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。就像学习一篇课文，教师说课也应该有条主线，这条主线就是说课的各环节，每次的说课不是一成不变的，根据课程标准的要求，学生年段不同，教学内容不同，都应该有所变化。比如：低段的语文教学以识字教学为主，但每篇文章的识字切入点是不同的，随文识字是最好的识字形式，而随文识字的方法是多样性的，不是简单地了解、掌握生字的字音、字形、字义，不是满堂灌的识字教学。因此，在说课时，我们必须理清主脉，在主脉中找到最重要最关键的环节。如果把文本比作一片森林，那么每堂课的重点就是森林中的一棵树，我们必须在文本中准确的找到“这棵树”才能说课时做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。2、突出重点，壮大“一棵树” 在说教学各环节的过程中，什么是最重要的，那就是说教学流程中重点的突破和难点的分解过程，也就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，必须做到：重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。说课中的重点和难点就是“这棵树”，既然要壮大“这棵树”，就必须重点、详细说，那如何说更有效呢！（1）突出重难点，明确说课方法新课程强调：一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方式，使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展。在说教学重难点时，教师找到关键的“一棵树”，明确40分钟的教学时间，重点突破、难点分解大概所需要的时间。在这一环节中，教师的教法学生的学法如何体现和落实。而不是将教法和学法和教学过程剥离开。教法和学法不是无源之水，他们需要成长的土壤，而这个土壤就是文本和教师的重难点把握水平。有些教师说到教法就是：讲授法、谈话法说到学法就是：朗读法、表演法太笼统。其实，只要在教学工程中，贯穿教师如何引导学生在有限的时间内突破本堂课的重点和难点的教法，与学生如何进行学习的学法，那么听着不仅知道本堂课的重难点是啥，还能预设重难点的突破效果。（2）突出重难点，找准说课“点”突出重难点时，在明确说课方法基础上，为了达到更好的说，我们必然要找到突破重难点的一个合适的“点”。千万别忽视“点”的作用，在文本中这个点有可能是一段话、一句甚至可能是一个词语，教师在说课中找到这个点，通过一层一层由浅入深的理解、朗读、分析，从点到面，突出重难点。（3）突出重难点，把握说课的“度”说课，是课前的预演，不是教师的表演，始终必须以备课为基础，以课堂教学为服务主旨。教师只需说清楚教什么，如何教，为什么这样教，就可以了。说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。（4）突出重难点，重视说课中的“评”说课评价的方式、目标、内容都很宽泛，例如：关于说课者理解和把握教材情况的评价，说课者贯彻落实教学目标的评价等，但我觉得说课的评价最主要要把握这两的方面的评价。在教学环节中的教师评价。教师评价是否得当、到位而有效，将决定一堂课的成败。那么说课中就必须体现教师的评价。说到教学评价，大多数教师就会常识性地想到激励性的评价，如：“你回答的真不错”“聪明的孩子”“你真棒”而从一节课的影响深远程度上说，引导性评价、反馈性评价有着更深远的意义。教师在突出课堂教学重难点时，运用的巧妙的过度或者是导入语，课堂阶段的反馈巩固训练，课文后有针对性的练习题这些就是学生学得评价。这种评价的效果就会直接影响本节课的学习效果。对于教师说课后的效果评价。在校本研修中，说课是体现教师解读教材综合性能力体现。针对教师队伍实际水平和发展态势，多途径、多角度地开展形式多样、内容丰富的说课活动，使我校的广大教师在说课中分享他人的教学智慧，激发教师的教研参与热情，逐步增强说好课的意识，并进一步加强说课实效性的研究。使说课活动成为教师教学研究的常态工作，成为教师教学生命的重要内容。这不仅是不断变化的教学改革的需要，也是实现教师专业化发展的必由之路。是提高校本研修活动实效性的有效途径。只有校本研修为载体，不断地反思，不断地总结，提高教师的说课水平。总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活”。3、从点到面，从一