神奇的水.doc

神奇的水教学设计及反思 第一课时教学目标：科学探究1、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。科学知识1、知道水有毛细现象，水的表面有张力。2、了解毛细现象、表面张力在日常生活中的应用。情感态度与价值观1、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。教学重点：毛细现象教学难点：水的表面张力课前准备： 滴管、塑料小杯、曲别针、纸巾、抹布、塑料直尺、纸条若干、粉笔、红墨水等。教学过程：一、设疑导入，引起兴趣： 1、以班德瑞的乐曲马可波罗为背景播放水滴、露珠等相关图片，师生共同欣赏。2、谈话：刚才我们从片中看到了水滴、露珠，你们感受到它们的美丽与奇特了吗？你们想研究它们吗？今天我们就来研究水。相信在今天的研究中大家一定会有所收获。3、教师边演示边谈话：（1）老师这里有一杯水，你们认为这杯水满了吗？解决这个问题，试一试，就有结果（2）老师现在给杯子里加水，请大家仔细观察。（教师加水，直至有水溢出，老师用纸巾把杯子边缘溢出的水擦净。）（3）我们说现在这是满满的一杯水，假如我放入一枚回形针，水会溢出来吗？我们还是试一试。（4）在老师放之前你们有什么要提醒我的吗？（学生会提醒小心翼翼。教师操作，学生观察。） （5）这满满的一杯水里究竟能放多少枚回形针呢？（6）要解决这个问题其实二、发现水的表面张力（一）发现水的表面张力1、明确要求，合作实验 谈话：在大家开始之前，老师有几点小小的建议：课件显示：温馨提示：杯子里的水一定要满，把溢出来的水擦净。观察一下此时水表面的形状。每组由一名同学放回形针，其他同学重点观察水溢（y）出前表面的形状。小组合作完成表格一附表格一：问题我们的猜测实验结果1、满满的一杯水里能放多少枚回形针？（ ）枚。（ ）枚。2、在水溢（y）出前。水的表面呈什么形状？（可用文字或者图画来表示）2、交流结果和实验方法用实物投影交流各组表格。明确实验结果与实验方法有关。3、就学生的图画，引出水的张力。师生合作游戏，理解“互相拉着”。师：水的表面也有一种互相拉着的力，科学上把这种力叫做水的表面张力。 （二）生活中的水的表面张力 学生讨论：你在生活中见到过水的表面张力吗？三、发现水的毛细现象（一）自主发现 1、学生观察材料谈话：我们刚才只用了一杯水和回形针，就发现了水有表面张力。现在请大家看一看我们还有哪些材料没有使用？看好以后举手？现在请大家想一想你准备如何使用这些材料研究水？想好了吗？给大家2分钟自己试一试。 2、学生自主发现，教师参与学生小组讨论，规范学生操作。（请学生将发现记录在黑板上。）（二）发现问题，提出假设1、引导学生学会倾听谈话：同学们，假如老师有一个苹果，这位同学有一个苹果，我们两个相互交换，请问我有几个苹果，这位同学有几个苹果。假如我有一个水的发现，这位同学有一个水的发现，我们两个相互交换，请问我有几个发现，这位同学呢？因此，请大家仔细听听别人都发现了什么，是怎样发现的，好吗？2、针对学生的板书，学生汇报自己的发现，教师进行小结整理，确定本节课研究方向。3、针对学生板书“水会爬”，请发现的小组上台演示自己的实验过程。4、讨论研究要领： 谈话：这位同学是把纸巾的哪一部分插入水里的？（末端，不是全部）拿纸巾的手尽量不要晃动。5、引导学生设疑 （1）谈话：我们大家都有尺子，把我们的尺子插入水中，水向上爬吗？（学生验证）（2）插入纸巾水能向上爬，插入尺子水却不能向上爬。那么水会爬可能和什么有关系？请大家比较纸巾与尺子有什么不同？（教师依据学生分析填表）附表二：现象 材料材料软硬有孔无孔爬与不爬纸巾软有尺子硬无我们的结论：（三）验证假设 1、学生实验验证并完成表格。2、学生汇报实验结果。 3、研讨实验结论。4、师小结：水能沿着有小孔的材料向上爬。（四）全面认识，得出结论 1、引导学生全面认识毛细现象：谈话：刚才我们发现水能沿着有小孔的材料向上爬，那么水向四周扩散又和材料的什么有关呢？ 师：请大家像刚才一样研究一下水向四周“跑”与什么有关系？2、学生自主研究，教师巡视指导，以问促思。区别 材料材料软硬有孔无孔爬与不爬向四周跑纸巾软有尺子硬无包装箱纸板硬有塑料纸软无布条软有我的结论：3、利用实物投影，引导学生汇报实验现象。师：请各组说说你们的研究情况（学生利用实物展台讲解本组实验情况）4、研讨实验结论，把结论补充完整？5、师小结：科学上把水沿着有孔隙的材料往上爬或向四周散开的现象叫毛细现象。（五）毛细现象的应用 1、身边的毛细现象。谈话：刚才在做研究的时候，有的同学不小心把水洒到桌面上了，你们是怎样处理的？除了用抹布擦，还能怎么办？原来毛细现象离我们这么近。2、生活中的毛细现象。谈话：大家再想想我们在哪里还见到过毛细现象？（六）探究拓展 谈话：我们刚才研究了水能沿着有小孔的材料往上爬或向四周散开，（指向黑板）那么水沿着有小孔的材料往上爬的快慢与什么有关系呢？希望同学们课后继续研究。四、整理用品、养成习惯 五、总结全课 1、总结本课师：通过今天的研究，我们知道水会沿着有孔隙的材料向上爬或向四周扩散，这种现象叫做毛细现象，水的表面有一种互相拉着的力，科学上把这种力叫做水的表面张力。2、请学生谈这节课的感受。师：通过这节课研究你有什么收获？ 板书： 神奇的水会爬 四周扩散 毛细现象会团结 相互拉着 表面张力 神奇的水教学体会科学课不同于过去以传授自然科学知识为主的自然课，它是以培养学生科学素养为宗旨的一门学科。科学素养应该包括必备的科学知识、科学的思维方式和科学的生活方式，还应该包括对科学探索的执著精神。本单元，将有关水的学习置于生命之源的广阔背景下，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水。本单元的重点不是教概念、记结论，而是从全新的角度认识水。 本课要求教师带领学生研究水的毛细现象、表面张力、溶解现象、浮力、压力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用。按照教材的课时安排为2课时，因此，我这节课重点就是引导学生研究水的毛细现象和表面张力及其在生活中的应用，以期达到学生对科学的热情及追求探索延伸至课外。一、本节课的教学目标：科学探究1、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。2、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。科学知识1、知道水有毛细现象，水的表面有张力。2、了解毛细现象、表面张力在日常生活中的应用。情感态度与价值观1、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。2、喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。二、教学环节的设计：1、设疑导入，引起兴趣：2、发现水的表面张力（1）发现水的表面张力（2）生活中的水的表面张力3、发现水的毛细现象（1）自主发现（2）发现问题，提出假设发现水会爬与材料有关对材料进行分析（3）验证假设（4）全面认识，得出结论验证水向四周扩散与什么有关（5）认识生活中的毛细现象（6）处理遗留问题处理学生自主发现的较深问题或其他问题4、整理用品、养成习惯5、总结全课三、本节课的亮点：1、化深为浅，以师生合做游戏的方式让学生理解了“会团结”“互相拉着”。水的表面张力实验中，学生很容易发现水溢出前的形状，但要让学生理解“互相拉着”还是有些难度的。课前我也想过在学生发现现象后，直接告诉学生这种现象叫做水的表面张力，但总觉得有些抽象。课间学生的游戏给了我灵感，让我想起了自己儿时的游戏“跨大步”，其中游戏者的合作不正似概念中的“会团结”“互相拉着”吗？2、让学生在实验中体验科学探究的全过程：发现现象提出问题提出假设验证假设得出结论我最初提出让学生将直尺插入水中观察水是否会爬带有很大的即兴色彩。我想与其让学生发现水会沿着纸巾向上爬后，再让他们仔细观察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示学生思考两次实验改变的条件是什么，不变的条件是什么。由于改变的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相对容易一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充满空隙，一个结构质密表面光滑，较容易对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理成章水到渠成。3、将名人名言通俗化，潜移默化影响学生。 萧伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”所以学术上追求卓越的人一定要善于而且渴求和别人交换思想,集众家之长。我认为在课堂上将这句话稍加改变不仅能使学生认真听取别人发现，而且也激发了学生交流的积极性。今后总有一天学生能够看到萧伯纳的名言，我想那时他们大概也会想起这节课学科的某些片断吧。四、本节课的不足之处：1、缺乏敏锐的洞察力，对一些有价值的细节没有充分利用。比如在学生汇报水的表面张力猜测与实验结果时，我没有抓住机会让实际放回形针数少的组分析少的原因；比如有个学生在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈水将溢出前水的表面呈”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子”我只顾让各组汇报结果，没有及时纠正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。2、语言不够严密、准确、科学，没有做到字斟句酌，随意性比较大，针对性不强。五、本节课留给我的启示：1、科学课要培养学生的科学素养，科学教师首先要具备一定的科学素养。正如一句老话：要给学生一碗水，教师就要有一桶水。科学教师首先必须具备一定的科学知识，并能对学生在课堂内外发现、提出的问题进行科学的分析，进而培养学生单独或合作解决问题