铁钉生锈了.doc

铁钉生锈了教学设计户县涝店镇中心学校 王维维教材分析： 铁钉生锈了是义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册第三单元第二课的内容。这个内容的学习是在学生学习了蜡烛的变化，了解了物理变化与化学变化的区别后，根据现象作出有价值的猜想，并想办法证明自己的猜想进行教学的。 学情分析：大部分学生能积极准备科学课中所需材料，并能积极的思考问题，具有较高的科学素养。教学目标： 知识与技能：（1）知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触。（2）了解防止铁生锈的基本方法。 情感、态度与价值观：（1）懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 （2）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。（3）课前利用网络资源，自主探究物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。重点难点：教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。教学准备：生锈的铁器、无锈铁器、小铁锤、磁铁、课件教学过程：一、情景导入 1、师生问好。师：我们在前面学习了物质变化的形式有几种？它们的区别是什么？（学生边回答，师边出示课件） 2、出示生活实例图片。（课件出示）观察后思考：这些图片有什么共同特点？3、导入新课，并板书课题：铁钉生锈了4、铁生锈的现象你在生活中见过吗？5、师小结：看来生活中铁生锈的现象还真不少，今天这节课老师和大家就一起来研究铁生锈的一些事情。二、观察铁锈，和铁形成对比认识1、让我们来观察铁锈是什么样的。（1）观察自己手中的铁锈（2）提示：从颜色、手感、硬度等方面观察（3）指名回答。（学生边回答，师边出示课件）2、（拿出一块生锈的铁钉和一块不生锈的铁钉），这两个都是铁钉，你发现了它们有什么不同的地方？提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？3、比较铁与铁锈的不同（1）谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品与没有生锈的铁制品，比较一下，铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？（2）看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？（3）学生分组观察，记录。（4）学生交流并汇报。 4、要证明铁锈是不是铁，就要看铁锈是否具有铁的性质。那么铁具有什么性质呢？ （导电、能被磁铁吸引、传热）5、实验：敲击、磁铁的吸引6、小结：我们通过观察和敲击、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁钉产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。三、研究铁在什么条件下最容易生锈。1谈话：大家有没有关注日常生活中这两个问题（出示课件）(1)留有少量水的铁锅，几天后会看到什么现象？(2)铁制的栏杆表面刷了油漆后会不会生锈？2、提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。3学生自由发言（课件罗列学生的答案）4如何设计方案证明自己的想法呢？5看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。6教师指导学生仿照书上集体设计实验方案。7、教师提示：这个实验要坚持不懈、认真观察、及时记录、经常交流。8、让学生回忆生活中见到过的生锈物体都置于什么环境。9、教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果。10小结：铁制品容易生锈主要是因为空气中的氧气和水分，以及一些酸碱盐。（请同学们看课本第35页）11、说一说：生活中有哪些物品都会生锈？（生边说，师边出示课件）12、拓展：石头也会生锈四、铁生锈了有什么危害1、学生发言2、看课件五、了解防锈的方法1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的啊？2、交流汇报防锈方法。3、看课件。（出示防生锈的方法：擦去水分、覆盖搪瓷、喷漆等等）六、练习实践1、请你比较海南岛和吐鲁蕃的铁制品哪个更容易被锈蚀？为什么？2、请你说说如何处理洗过的铁锅和铁制的菜刀？3、请你说说自行车的不同构件分别是采用什么方法防锈的。4、下雨天骑过的自行车你是怎样保养的，为什么？七、拓展看课件演示铁生锈的对比试验八、知识回顾今天我们这一课学习了哪些内容？给我们有什么启示和感想？九、课后探索1除了铁容易生锈之外，其他的金属也有生锈现象。搜集其他的生锈金属，观察锈的特征。2观察家中的金属制品，研究人们是怎样防止金属生锈的。3实验探究：铁接触酸、碱、盐等物质后是否容易生锈。（选做） 教学反思：本节课教学开始引导学生说一说物理变化与化学变化的区别是什么，为学生对铁生锈的认识提供了理论支持。随后利用生锈的图片（课件出示）然给学生观察总结：这些图片有什么共同的特点？（铁生锈了）随后提问：铁生锈了你想知道些什么？本节课由于学生实验的局限性，在验证铁生锈条件时，以为这是一个长时期的实验过程，课堂上无法完成，所以我设计了大家一起探索试验方案，学生回家之后在自己动手做。除了学生探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。 学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，我注重了让学生经历猜想，让学生为自己的猜想寻找足够的证据证明自己出猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。 在这节课中我也有很多不足的地方。归纳起来有以下两点：一是充分的准备是科学课教学成功的关键。科学课的准备包括知识的准备和材料的准备，同时包括了学生的准备和老师的准备。特别是在实验铁锈与铁的区别时，由于时间关系，我准备