读懂教材.doc

“读懂教材“，让学生轻松学数学学生“读懂教材“的好处学生在教师的指导下，有目的地阅读课本、报刊等，从中获取有价值的素材，通过开发素材将其转化为数学问题，并尽量采取多种方法解决实际问题，有助于真正实现“自主、合作、探究的学习模式。在这种飘着语文味的数学课堂上，学生的思维变得更加灵活，想象力变得更加丰富，参与度变得更高，从而达到“又快又好”学习数学的最终目的。需要强调的是，指导学生掌握正确的阅读方法，培养学生课前预读文本的习惯，让学生带着问题进课堂，对于提高课堂40分钟的使用效率十分重要。学生“读懂教材”的三个层次1.模仿，“读懂教材”的初级阶段会学习的学生一般会在课前阅读例题和思路点拨，并试着通过练习，初步掌握例题所示的问题结构，把不懂的或难以理解的问题带到课堂上，教师稍加点拨便能解决问题。在此过程中，学生不是简单阅读和模仿，而是积极地用自己的就知识和新问题“碰撞”，使未知尽快变成已知。阅读中的模仿，处于研究性学习的初级阶段，既适宜学生个体的自学也适合小组的合作讨论，是大部分学生都应达到的层次。但这种学习方式也有一定的局限性，即如果过度陷入模仿，容易使学生的思维产生消极作用。因此，教师在指导学生阅读时应尽量避免机械模仿。2.思变，“读懂教材”的中级阶段学生在阅读中开发问题的能力，可以在“思变”这一环节中逐步培养。学生已经通过模仿获得基本题型的解题能力时，把他们置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让每个人的思维都时刻处于“跳跃”状态、“饥渴”状态，促使学生不断整合条件、挖掘出与众不同的问题。笔者在教师博览上读到这样一则故事：华东师大张奠宙教师曾讲述了这样一个问题：“一条穿上有75头牛，35头羊，问船长几岁？”张教授称，我国的小学和初中有超过90%的学生得出这样的答案：7535=40岁（船长40岁）（张教授提出这个案例的目的是为了说明当今教育的弊端，即，数学学习严重与现实脱轨）。说实话，笔者对张教授的这一结论深表怀疑，并在自己所任教的六（1）班上抛出这道题，结果与张教授的结论大相径庭，我班共40人，仅有2人得出船长40岁的答案。我把部分同学的意见整理如下：有人做了简单的运算，“牛和羊一共110头，牛比羊多40头”；有人从分数的知识考虑，如“这条船上牛的头数是羊的”“羊的头数是牛的的”“牛的头数比羊多”“羊的头数比牛的少”；有人从比例的知识考虑，“牛的头数和羊的比是15：7，这条船上牛的头数和牛羊总数的比是15：22”；甚至有人认为：“我从题中所给的信息中了解到至少有111条生命（包括船长）”。下课铃响了，同学们仍在激烈地讨论。一条根本就没有答案的题目，在这些学生眼里竟成了如此宝贵的学习资源。我深信，在平时的学习中，经常出示这样的练习，有助于学生从现实世界里发现问题。3.创新，“读懂教材”的高级阶段数学学习中的“阅读”，与语文中的阅读有些区别，它不要求学生读得朗朗上口，更不侧重于体验文章的情与美。它要求学生能从某份报纸或杂志的阅读过程中，敏锐地捕捉到一些信息，“创造”出一些不为常人所注意的数学问题。这里的“创造”与平常所讲的发明创造不同，指的创新意识的体现，是科学态度和科学精神的培养。一次，有个同学从报上读到这样一则消息：五一节过后旅游价格开始大跳水，记者从一些旅行社了解到，成都到九寨沟双飞5日游的报价，已从原来的4300降到2500元。还有旅行社计划推出特价海南双飞5日游，报价仅为1200元左右，而这种路线以前报价3000元。我觉得这则消息挺有意思，便拿到课上让大家讨论，现场气氛很是热烈。我选了几名同学的发言如下：生1：这些旅游线路降价可真厉害！差不多降到原来的一半。生2：我算了一下，九寨沟双飞的现价大约是原价的58.1%，海南游的现价约为原价的40%！生3：去海南便宜一些，因为去海南的降幅达到60%，而去九寨沟的降幅只达到41.9%。生4：怎么降到这么凶？生5：导致价格迅速回落的直接原因是机票、门票和食宿费的回落。生6：不错，我看到另外一则报导称，五一期间期间的机票最多只能打8折，现在最多可以打3折！整堂课的讨论我都没能插上嘴。其实