九年级语文上册 第六单元《唐雎不辱使命》教学设计 新人教版.doc

唐雎不辱使命教学设计引言文言文教学真难。字词落实，逐句翻译，语法分析，一通串讲，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使文言文变得像洪水猛兽一样面目可憎；有的名曰按课程标准“重点在于考察学生记诵积累的过程”施教，却简单地处理为背诵默写，让学生觉得枯燥无味。文言文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入课本的作品，蕴涵丰富，启人深思，语句优美，值得玩味，洋溢着亲和力，焕发着生命活力，理应受到学生的喜爱。我想，文言文教学陷入尴尬的境地，主要是教师的教学方式出了问题。反言之，要摆脱困境，就要寻求教学方式的突破。教学背景这学期以来，我刚进行了几节文言文教学，学生就不满意了。他们说：“您教现代文和文言文简直判若两人。教现代文是那样地开放，富有生气；教文言文是这样单调、枯燥。您难道不能像教现代文那样教文言文吗？”学生的一番话，让我找到了问题的症结：我们把现代文和文言文教学变成了两张皮。现代文采用个性化阅读，对话理念教学得心应手，文言文教学却“春风不度玉门关”，仍用传统教法。现代文、文言文都是“文”，教法应是相通的。就要教学唐雎不辱使命了，我准备尝试新的教法。教材分析唐雎不辱使命初级中学教科书语文（人教版），讲的是战国末年，在野心勃勃的秦王嬴政消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。文章围绕“易地”与否展开故事情节，叙述简练，文字浅显。但全文充满斗争的艺术，人物性格鲜明，唐雎的凛然正气更是令人震撼，所以我把教学目标定位为：1积累精美的斗争性语言。2理解鲜明的人物形象。3欣赏为正义而斗争的凛然正气。4多角度理解课文，生发诸多感悟。教学思路诵读文言文不是简单地让学生宣读、背诵，教师要教给学生诵读的策略，为他们设计出诵读的层次，逐步引领，得其滋味。诵读的具体层次可分为“个性化吟诵个性化感悟个性化延伸个性化论坛个性化研究”。“时空联线、联结课文内外”，将课文与本单元的公输，与当前的美伊战争联系起来，为学生的个性化阅读、感悟、探索搭建平台。教学流程一、个性化吟诵。师：读文言文最好是吟诵，即出声有感情地读，拉着腔调来读，甚至有些夸张地吟。现在就请大家自由吟诵唐雎不辱使命和公输，然后相互评价。教室里顿时响起了悦耳的读书声。有的吟诵拿腔拿调，同学就评价说：“准确传达了人物的语气。”有的声调丰富多彩，同学就评价说：“惟妙惟肖地表现了人物的性格。”有的吟诵抑扬顿挫，同学就兴奋地说：“我听出了安陵君与秦王、秦王与唐雎的区别。”有的吟诵起伏变幻，同学点评得更细致：“读出了秦王态度的变化：从诱骗到以势压人，到彻底激怒，到虚弱的丑态。”接着又分角色吟诵，每位学生的个性表现得更加充分。此时，许多学生脸上浮现出了会心的笑意，似乎对文章内容体会得更加深刻了。【古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良的传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想情感世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分角色读和表演读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物形象。文字不再枯燥，人物不再死板。】二、个性化感悟。师：刚才大家诵读了唐雎不辱使命和公输。读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。下面希望大家多角度谈出各自独特的读书感受。学生稍作准备，随后就有了下面“千树万树梨花开”一样的精彩发言。生1：发动侵略战争总有冠冕堂皇的理由。生2：弱小国家随时有可能受辱挨打。生3：恐怖不能制止战争。生4：实力才能赢得最后的和平。生5：不战而屈人之兵才是上策。生6：外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他们放弃战争。生7：我看到一个英雄人物在民族、国家中的重要作用。生8：威逼、利诱不成，必以兵戎相见。生9：口才精彩，生命精彩。生10：为了国家、民族利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。生11：国与国之间要加强对话、沟通，消除误会，通过政治途径解决一切争端。【一旦思维激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。】三、个性化延伸。师：读书，要根据现有的信息，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。宋国、安陵郡都是一个小国，方圆不过五十公里，且人口稀少，土地贫瘠，物资匮乏，而楚国、秦国必图之，请大家推想一下“图”的真正原因。生：“我的假设是从当前的美伊战争受到启发的。开战前，美国为什么要与土耳其谈判？战争中美伊为什么反复争夺法奥半岛呢？原来，土耳其是伊拉克在北方的邻国，美国多次与土耳其谈判，是为了借道土耳其，对伊拉克形成南北夹击之势；美伊反复争夺法奥半岛，是因为法奥半岛是保证美军400公里补给线的首要港口，如被伊拉克控制，将切断美军的生命线，给美军以重创。所以，土耳其、法奥半岛在战略上有着特殊的地位，由此，可以推想宋国、安陵郡在当时诸侯争霸中也有着特殊的战略地位。”“为了论证我的假说，我查找了相关史书，翻阅了历史课本，查看了战国疆域地图，请教了历史老师，初步弄清了秦国图安陵的目的。当时，秦灭韩亡魏后，下一个目标是楚、齐、赵等国。战国时安徽属楚国疆域，而秦攻楚必须借道靠近楚国西边的安陵。”【思维有了一个新的生长点，文本的张力竟有这么大，思维的指向竟这么深刻，知识的拓展竟这么宽广！评价学生综合性学习语文的能力，一个重要的着眼点就是能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。经常进行提出假说的训练，其收获是不可估量的：一、查找丰富资料证明假设的过程，实质上就是丰富语文素养的过程；二、培养了去伪存真的能力；三、不满足现成的结论，可开创新的学说。】四、个性化论坛。师：下面围绕前面的“个性化感悟”进行演讲和辩论，请大家充分发表见解，只要言之成理即可。生11首先开腔：“我的感悟是国与国之间要加强对话、沟通，消除误会，通过政治途径解决一切争端。”“安陵君没有答应秦王的易地要求，为了避免秦王迁怒于安陵，因而派使臣唐雎到秦国去解释、对话、沟通，用和平的方式化解矛盾与分歧，安陵君解决问题的方式在今天也具有借鉴意义。联合国通过了1441号决议，派联合国核查小组进驻伊拉克，核查其是否拥有大规模杀伤性武器。可美国迫不急待地跳出来，绕过联合国，公然践踏联合国宪章，单方面对伊动武，这场战争是美国强加给伊拉克人民的，是对全世界和平的公然挑战。中国、俄罗斯强烈呼吁停止战争，回到政治解决的联合国框架内，这是爱好和平的声音，是解决问题的正确途径。”生7则引经据典证明了“一个英雄在民族、国家中的伟大作用”。他说：“墨子、唐雎有勇有谋，在国家面临危难之际挺身而出，使国家免于战乱，赢得了国家的和平与安宁，他们是民族英雄，留下了不可磨灭的功勋。是岳飞振臂一呼，高举抗金大旗，赶走了侵略军；是郑成功不畏强暴，千帆竞发，赶走了荷兰侵略者，一举收复了台湾；是毛泽东为首的共产党人，百折不挠，坚持八年抗战，赢得了抗日战争的伟大胜利。我要高声赞美民族英雄。”生3的观点“恐怖不能制止战争”则引发了一场激烈的辩论，其情形如下。正方：从结果看，墨子、唐雎都为国家化解了一场战争，但他们化解的方式并不相同。墨子先晓之以理，后用军事上的实力赢得了和平，是具有普遍借鉴意义的做法。唐雎面对强权采取的方式是恐怖行为。他（即生3)所列举的专诸刺王僚、聂政刺侠累、要离刺庆忌，和他现在所要效法的，都属于恐怖行为。我们认为恐怖行为并不能真正制止战争。反方：墨子的行为固然可取，但唐雎的行为不能说是恐怖行为，我们认为相当于现在伊拉克“自杀性攻击行为”。正方：非正规的军事行为就是恐怖行为。反方：看一种行为是不是恐怖行为，首先要弄清什么是恐怖行为，我们注意到国际反恐组织的定义，针对平民的攻击性行为称为恐怖行为。伊拉克“肉弹”袭击的是美军，不是恐怖行为。正方：即便袭击的目标是美军，也会造成平民的伤害。美军遭肉弹袭击后，弄得草木皆兵，分不清哪是平民，哪是肉弹。我看到一幅电视画面：一群美国兵，靠近一个民房，狠狠地把门踢开。把里面的平民都按倒在地，稍有反抗，就当作“肉弹”射杀。所以，自杀性攻击行为也会造成恐怖行为的后果。反方：我们常说，为了民族、国家的利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。唐雎面对强大的敌人，在毫无反击力的情况下，采取同归于尽的斗争方式，是最有效的。伊拉克人民的自杀性攻击就是这种情况。他们在自己的国土上，为了捍卫祖国的尊严，民族的利益，面对入侵者，尤其是武装到牙齿的侵略者，采取任何打击方式都是可以的。精彩的演讲和辩论在继续进行。【个性化论坛即自由表达、畅所欲言、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生个个积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬、情感的流露，形成了学生个人独特的价值判断。】五、个性化研究。师：如果大家觉得还不尽兴，还不过瘾，还可以就有兴趣且有能力研究的方面作专题研究，并组建课题研究小组。有的课题组果然研究得较深，走得较远。学生提出的课题主要有：走强国之路；战争无法面对的现实；历史与现实惊人地相似；伊拉克战争中的新闻研究。尤其是第四研究小组，还列出了详细的子课题：美国开战前舆论宣传为哪般？战争新闻中的真实与谎言。战争新闻的价值。战争新闻的代价。美伊为何大打新闻仗？从“彼德阿内特被解雇”看美国的新闻“自由”。【语文课程标准指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就要求着眼学生的未来，着眼学生的发展，努力激发学生学习的积极性、主动性，挖掘他们潜在的能力和天然禀赋。每个学生的经验、爱好、兴趣、情感都不同，个性化研究尊重了这种差异，为他们的兴趣点燃了火炬，为他们的发展提供了空间。】课后评析文言文并不枯燥，枯燥的是我们的教法。有了科学的诵读策略，学生的思维将会闪现出怎样绚丽的智慧火花，我们无法预料、无法想像。有了理想的诵读层次，新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标就会水到渠成般实现。个性化阅读的精华在开放，有深度；诵读的核心在无提问，但有思维。这很矛盾，化解矛盾的方法是适时切入，搭建平台。其一，切入吟诵。吟诵让静态的文字动态化，传达出人物的精、气、神，吟诵为理性认识作感性准备，吟诵完成认知和积累。其二，切入自我观照。欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，学生从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在此课教学中，我努力做到在学生的心湖上适时投下一粒粒石子，激起层层涟漪。学生和文本的平等对话，就成了一次生命的体验。其三，切入时事。语文课程标准指出：要沟通课内外，拓宽学生的学习空间，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”面对唐雎不辱使命，教师应该敏感地与当前的美伊之战联系起来，让学生把历史与现实对接，去