在朗读中品赏文章的“味”.doc

在朗读中品赏文章的“味”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”古人对朗读的意义、作用有精辟的见解，古人语文教育的成就也可归功于“蜜咏恬吟”、“久久自语”的传统诵读方法的运用。 小学语文“大纲”也指出：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。教学中，对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断，要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴，务必要充分发挥“朗读”的作用。 一、品词品句品读 语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。课文中精彩的片断运用语言或描述山川的壮美，或展现大自然中各种奇异景象，或描绘人物性格、思想大凡作者的情思往往蕴寄于某些重点词语和句子中。因此，教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读，对重点词句进行评、议、赏，教师作恰当的点拨，再让学生反复诵读，或轻松活泼，或兴奋愉悦，或慷慨激昂，或深沉委婉。学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美，揣摩品味作品的艺术境界。 例晏子使楚中晏子和楚王第二次交锋一节，可抓住描写人物神态变化的词语指导朗读。先请学生找出这些词语，楚王是“瞅”、“冷笑”、“打发”、“陪着笑”，晏子是“严肃”、“装着很为难”、“拱了拱手”、“故意”；接着让学生品味这些词分别写出了人物当时怎样的心理变化，楚王由傲慢、嘲弄、最后尴尬，而晏子由沉着、机智到嘲笑；最后让学生进行个人读、对读、分角色读，体会楚王再次自讨没趣、自取其辱，更衬出晏子的机智聪明。又如趵突泉对大泉的一段精彩描写，语言生动、凝练，充满了对大自然的赞叹。教学时可指导学生品读、赏析作者用词的精妙，从而领略大自然生命的动态美。 点引学生品评语言，不仅学到分析文章的方法，更能“披文入情”，体味到文章的“味”。 二、析文感情带读 于漪老师说：教师的语言要“粘住”学生。教师生动的语言，对学生情感的激发更为直接。指导朗读精彩片断前，教师用准确清晰的教学语言分析课文内容，突现作品感情，带动朗读。如指导朗读金色的鱼钩中“我端起搪瓷碗”以下两节，教师可先声情并茂地描述前面的内容：老班长为了照顾三个小战士不辞辛劳去钓鱼，而他自己从来不吃一口鱼，只啃草根、嚼吃剩下的鱼骨头；然后教师感情带读：今天，老班长又给我们端来了鱼汤，这鱼汤凝聚着老班长的滴滴心血啊！我怎么喝得下去呢？因此（学生接着读）“我端起这个搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重”学生的情感在教师情绪渲染中受到感染，朗读时也动之以情了。 三、摹状想象启读 把课文想象成图画，充分发挥大脑右半球的作用。那些具有鲜明形象的、情感内容丰富的精彩段落，可以摹状想象带动朗读训练，将静态文字变成活的场景或图画，变成特点鲜明的情感活动空间。朗读前，教师生动的语言描绘启发学生借助生活经验加以想象，将课文内容变成现实内容，让学生身临其境，读出真情，方法有游览欣赏式、闭目想象式等。例桂林山水第四自然段，将桂林那奇、秀、险的山和静、清、绿的水集中在一个整体画面中，水光山色，相映成趣。教学时我先请学生闭上眼睛听课文录音，把学生引入一个想象的空间：桂林的山水犹如一幅流动的画卷展现在我们眼前，让我们乘上竹筏小舟，荡漾于碧波粼粼的漓江上，欣赏一番如诗如画的桂林山水吧。学生插上想象的翅膀听完了录音；然后，学生描绘出了自己所想象的美丽画卷；最后，师生一起感情朗读这一节，欣喜、赞美之情溢于言表，课后还意犹未尽。 四、逻辑补文引读 对那些内容深奥、联系紧密或语言跳跃性较大的片断，指导朗读时可补叙一些关联词或文句间省略了的内容。这种方法讲读并行，别具匠心，能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中摆脱出来，有助于培养学生的思维能力和表达能力。如再见了，亲人第二段，可以这样教学： 师：在送别的人群中，十几岁的小金花已难过得泣不成声。 生：（读）小金花，不要哭了，擦干眼泪 师：过去，你经常跟叔叔唱歌跳舞，今天 生：（读）再给我们唱个捣米谣吧唱不起来？ 师：我们都知道 生：（读）你一向是个刚强的孩子，你是多么坚强啊！ 师：像你这样一位活泼、机智、勇敢的小姑娘， 生：（读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ 五、媒体直观导读 课文中重点、精彩片断往往附有图片、投影、录像等，教学中恰当地运用图片、投影展示，直观性强的媒体定格播放，创设和渲染情景气氛，调动学生的视觉感官，使视觉形象引发直觉思维，直觉思维带动朗读直感。飞夺泸定桥第六节围绕泸定桥的险来写：桥高、水急、敌人疯狂。虽然文中有具体数字，但学生的感性认识不足。教师可利用投影、录像等进行教学，还可把桥、水、敌人定格播放，渲染出夺泸定桥环境之险恶，使学生留下深刻印象。朗读中运用形象思维产生内心形象，把情景交融在一起。 六、音乐欣赏诱读 音乐可以渲染作品的环境气氛，可以烘托主人公在此地此景之中的心情，强化作品对学生的情感渗透。因此，教学精彩片断前，可让学生先欣赏音乐，然后进行朗读，或者配乐朗读，以感人的音乐旋律诱发朗读感情。春是一篇抒情散文，行文优美，恬淡宁静之中蕴蓄着丰富奔放、勃然进取、热爱生活的激情，意境如诗如画。教学时可配乐朗读，播放喜悦欢快的春节序曲，让学生领略春天醉人的美景，展现春的活力和喜爱之情。师生在交互式配乐朗读中，对美丽的春天如闻其声，如嗅其香，如观其色，如临其境。通过朗读品味，学生不知不觉地进入审美体验中，全方位感知春天的盎然生机及作品中浓郁的爱之情。教学月光曲第九小节“月光曲”的内容前，可让学生先欣赏贝多芬的月光曲，感受乐曲的基调变化：清幽舒缓渐高出现波折高亢激越，再指导朗读，效果颇佳。 七、角色表演趣读 小学生爱模仿、好活动，课堂上分角色表演朗读能提高学生的朗读兴趣，加深对课文的理解，从而陶冶情操，发展形象思维。根据课文特点，选取重点精彩片断，并配上旁白、音乐、手势等让学生分角色表演课本剧或进行即兴表演，可让学生边演边读或先演后读。因为教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前，学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入教材描写的情境中了，就能较好地领会所担任角色的语气、语调等。 例如最好的衣服是一个有趣的科学童话故事。教学时，学生听录音了解课文主要内容、中心思想，再让学生听清各种动物说话的提示语及语气、语调，如“抢光”、“不服气”、“冷冷地”、“吼道”等；接着指导学生朗读重点语句；最后请六位学生分别扮演狮子、老虎、白熊、金钱豹、火狐狸、穿山甲；学生跃跃欲试，争相扮演。由于学生对所演角色有所了解，朗读时心中有谱，很快融入角色的情感中了。 八、朗读比赛促读 朗读在语文教学中已受到广泛重视，但朗读活动很大程度上在教师的严格控制下进行，有些学生由于不能自已领悟到文章的内涵，读书就如同“小和尚念经”一般。如果教学时能给予学生充分的时间自主朗读或进行朗读比赛，就能激发学生学习的热情，展示出自己最佳的朗读水平。珍珠鸟是一篇文质兼美的散文，又是一篇自读作品。我改变往日的教学方法，先让学生自由读通课文，再让学生把自己最喜欢的小节或感受最深的一部分读一读，把自己认为把握最好的段落分别在四人小组中读一读，说说自己为什么这样处理，请其他三位组员评价，并加以指导，然后在每一组中选一名代表进行朗读比赛。学生朗读时，你追我赶，把小鸟的可爱、淘气、人鸟之间的恬静和谐的感人情景层层推进，与作品中的人、鸟产生共鸣。评比结果分二项：横向（与同学比）、纵向（与自己比）。这样，学生朗读时兴致都很高涨，都用心去领会、揣摩，且能虚心听取同学对自己的评价。他们声情并茂地朗读时，对课文有了进一步的感悟，其内心也升起一种成功的愉悦，感情也逐步升华。 正如一位学者指出：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，朗读是活的；讲解只