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农村初中英语口语教学的感悟 宿迁市湖滨新城开发区晓店中学 程燕【摘要】：我国农村初中的英语教学一直偏重知识性灌输，忽略英语口语能力的培养。随着社会的不断发展及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。而农村初中英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决：学生缺乏口语语境的练习；应试教育的根深蒂固的影响；班级的容量大，学生难以得到有效的练习；英汉语言之间的文化障碍要想提高学生英语口语的水平，农村初中的英语教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，帮助学生清除心理障碍，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力,促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。【关键词】：英语口语教学 口语语境 应试教育 班级容量 心理障碍 文化障碍 自主权 角色扮演作为一名中学英语教师，我深知农村初中英语教学的艰难性。英语教学的最终目标就是希望学生能够张口成句，出口成章。英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四种能力，而“听说领先，读写跟上”是英语教学的基本理念，也是我在英语教学中一贯坚持的原则，因此英语口语教学是英语教学中一个非常重要的环节。在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。因此学生能否学好英语，运用英语进行交际，很大程度上取决于学生会不会“说”。随着社会对英语口语人才需求量的不断增大，城市中的大多数家长对学生英语口语能力的培养越来越重视,因此城市中学的学生口语水平得到了不断提高。但是我国的农村初中，由于教师资源教学设施的限制，口语教学往往浮于表面，不能抓实抓牢，仅仅是为了最后的口语考试而备战。因此，英语口语教学仍存有很多困难和问题有待解决。一农村初中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： (一) 农村初中学生练习口语语境的缺乏 语言学习的成功在于将学生放在一个需使用该语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们农村中学的学生接触真实英语交际情景的机会非常少，他们的语言学习主要环境就是课堂。目前大部分农村中学英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语交流的氛围和场合，即使使用到多媒体教学，大多也只是呈现知识点和练习题。口语练习往往只能是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 (二)农村初中教师英语口语水平偏低。目前农村中学不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。学生一般都会模仿教师的发音，语调，这样就造成了很多学生的口语出现偏差甚至错误。许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。因此，学生的口语水平很难得到提高！ (三)农村初中的班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数农村中学班级容量较大，一般在人左右，甚至更多。班级人数过多就很难组织有效的口语训练活动，在课堂这短短的45分钟，很难让每个学生都有开口练习的机会，练习的机会少，口语的能力自然很难得到提高。 (四)在应试教育的体制下,很多农村学生学习英语口语的目的是应付考试和升学,而不是寻求自身口语与能力的发展。农村初中，应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是初中英语学习阶段。中考及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达。平时的英语课多以书面英语为主，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。只有到最后的口语考试来临之前，师生才会花费大量的时间让学生背诵考试的内容。这对学生的英语口语能力的提高又有多大的帮助呢？ （五）农村初中学生练习英语口语存在一定的心理障碍。由于农村初中的学生英语基本功不够扎实，有些学生由于性格较内向，在别人面前说英语害羞，大多数学生怕自己的发音不准，怕说出一些“中国式”的英语，不好意思在课堂上讲英语。说的机会少，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评，于是很多学生开口难。他们越怕越不敢说，越不说就越不会说，形成了恶性循环。因此，大多数农村学生在英语口语学习方面存在信心缺失、情感焦虑、动机错位等问题。二农村中学的英语教师在口语教学的中应努力激发学生练习英语口语的兴趣，提高学生的口语表达能力，让学生主动开口说英语。（一）农村英语教师应尽可能用英语组织课堂 用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，并提高学生学习英语的兴趣。有利于创设英语的学习氛围，为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿。农村学生一开始可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，也可以先采取汉语配合英语一起组织课堂的形式，但决不能放弃英语而直接使用汉语进行教学。关键是要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生在这样的环境中会逐渐提高听的能力，不熟悉的话语在多次重复后会渐渐熟悉，学生的听力水平提高了，才有用英语进行口头交流的保证。（二）农村中学英语教师要转变观念，提高学生参与度。农村中学很多英语教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力，为此，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计许多问题让人人都有发言机会，这样就造成了学生以答案为中心，缺乏想象力和创造性。要改变这种状况，必须转变观念，在注重量的积累同时，口语作为一种技能也必须在方法上加以指导，切忌以简单读读说说为途径。（三）农村中学英语教师应注意改错的艺术。教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。农村学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子，这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。我觉得教师在组织口语教学的时候重点应该是帮助、鼓励学生开口进行交流，用各种方法以达到学生练习口语，而不应该把重点放在“挑错”、“纠正”上。间接纠正学生的错误，既保全了学生的自尊心，又保证学生能够顺利地继续口语表达。积极肯定的态度可以让学生产生良好的心理暗示，使学生充满信心地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。（四）教师要努力营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。为了让学生在课堂上大胆交流，我们教师要努力创设一种轻松愉快的气氛，与学生融为一体，相互交谈。选择学生所熟悉的，感兴趣的话题和内容，采取多种形式，鼓励学生多开口，创建和谐师生关系，鼓励学生畅所欲言。把培养学生口语交际能力真正落实到实处。在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。教学过程中，应要求学生主动发表见解，说出自己的看法，想说就说，想说什么就说什么，我们应该维护和发扬。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。（五）教师应鼓励学生开口说英语。作为教师必须因材施教，培养学生的自信心，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。 （六）教师应设法消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。（七）教师应让学生明白单词发音的准确很重要。单词发音的正确清晰，是口语的第一关。我们要准确掌握一门外语的发音，必须从每个词开始，这是一个需要刻意追求的过程。教师可以鼓励学生不妨勉强一些，夸大一些，像京剧道白那样过分地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然，口语的准确性就会高很多。 三为了让农村中学的英语口语课落到实处，并且达到较好的效果，针对农村中学的具体情况，农村中学的英语教师可以采取以下的教学方法： (一) 鼓励学生模仿学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿。而农村中学的教学设施的欠缺，可以让学生跟着录音磁带多读，模仿录音中的人物，再让他们表演，部分学生可以表演得很好，表演也能带动课堂气氛，学生也会对英语学习充满兴趣，劲头十足。 (二) 背诵和活用结合，诱导学生能开口说英语有针对性地布置口语作业。“重复是记忆之母”。学生看了一段文章后，让其谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。在教学一些课文后，可以试着让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。最终让学生背诵片段或整片文章。让学生把背诵的句子在口语交流中灵活运用，变成自己的话语。 (三) 以学生为中心，把“说”的自主权交给学生我们都知道，在教学中，学生是主体，教师是主导。学生在学会一定的口语口表达后,就会脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”，自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟，最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，学生之间或师生之间畅所欲言，这种无拘无束的交流对提高学生的反应能力和口语水平有很大的帮助。教师可以精心设计这一教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，使学生学得开心,乐于开口。 (四) 进行角色扮演训练角色扮演不但能带动学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。师生或学生各扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，课堂不再那么枯燥，语言学习充满了活力，课堂也充满了欢乐的气氛。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有很多有效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动都可以激发学生学习英语的兴趣，提高英语口语表达能力。但无论应用何种教学方法，教师都要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语.整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good job / Well done / Wonderful! / Excellent! / You are really clever等激励性的词语。英语口语训练是一项长期工作，农村初中的英语教师不能仅局限于课堂，应创设趣味性、活动性的空间，拓宽训练面，增加训练量。初中英语教学中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，是新世纪对我们教师的要求，我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。只要我们师生共同努力，教师给学生充足的时间、空间，经