对小学高年级语文作业分层设计的思考.doc

对小学高年级语文作业分层设计的思考 “兴趣是最好的老师”，语文作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自于自身对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性，适时在语文作业布置中，从各个方面分层设计，提高语文作业的完成效率。 “布置作业是老师的事情”。我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作为学习的主体，他们应该最具有发言权。高年级的学生一旦在中低年级打下了夯实的基础知识后，就开始更加喜欢开放性的作业。他们就是希望机械性抄写的基础作业少一些而课外拓展性与能力性作业丰富一些。学生一旦爱上分层次的、分要求的语文作业，那么作业就不再是做给老师看的，而是会取得应该有的效果。所以，教师应该引导学生根据自身的实际学习能力，选择出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。何为“语文的有效教学”？我认为归根到底就是让语文回归本质，回归自然。为应考而教学，是教育的功利主义行径。为教改而教学，是语文教育的形式主义的表现。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。只有让语文的教材、内容等贴近生活，从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展，用生活将课堂知识、课外知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒，而知识的反馈则要取决于作业的设计。对“语文作业有效完成”的思考 沙河乡中心小学 郭景芹在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。据对中心小学六年级72人调查，“在语文学习过程中有71的学生因为作业而伤脑筋，有36的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课的作业充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，若学生对这门课的作业不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，语文作业就应该大胆地进行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作业时间长”、“作业枯燥”、“达不到作业要求”的等现象。综上所述，目前，很多老师针对语文的有效教学采取了一系列措施：如教学方法的有效设计、学习方法的有效设计、课堂教学的有效反馈等，但是对语文作业的分层设计几乎没有研究，这不能不说是语文有效教学中的缺失。因此，本研究着眼于对高年级语文作业的分层设计，让学生确保作业的成功率与高效率，从而达到学生的有效学习。“高年级语文作业分层设计”的理解 沙河乡中心小学 郭景芹“高年级语文作业分层设计”是指在布置高年级语文课堂与课后作业时，先对同一样作业设计出“高、中、低”三个层次的要求，然后学生根据自己的学习能力自由选择不同层次的作业要求，最后根据对应的要求完成后进行对应的分层评价。实践的目的与意义：一、确保学生作业的成功率与高效率；二、让学生达到有效学习的效果。实践的方法：一、引导学生针对自己的学习能力进行作业的分层练习。经过了中低年级的学习过程，大部分学生对自己的学习能力在整个班级中处于什么水平都有了大概的定位，小部分学生虽然还不十分清楚，但是通过平时同学、家长与老师对自己的评价也基本上能够知道自己处于什么水平。高年级的语文课文大抵分为“写人、写事、写活动、写物”等几大类型，学生已经能够清楚地知道自己喜欢什么类型的文章；高年级语文作业有一定的灵活性但是也有规律，固定的几大类型学生心中还是有数的，所以学生基本能够确定自己喜欢做什么类型的练习。 综合以上两大因素，大部分学生知道自己应该选择怎样类型、什么程度的作业，在我将每一项作业设计出不同的难度系数后，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。对语文作业有效性设计的思考与实践 沙河乡中心小学 郭景芹作业是学生巩固知识和检查学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。长期以来，由于受传统教育思想的影响，作业形式一向是老师布置作业，学生完成作业。抄写词语、背诵课文，学生对这些死记硬背的语文作业早已产生了厌倦情绪，失去了兴趣。语文课程标准指出：教学活动要能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。作为教师，要激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，让他们在富有创造性的作业中成为学习的主人。 一、根据学生的个性发展来设计作业 加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以我们在语文教学中要多设计一些个性化练习，拓展学习的空间，发掘学生潜能，提高学生学习语文的能力，作业的形式要灵活多样。二、分层设计分层布置作业。为满足学生个性需要和发展，作业应该分类设计、分层布置，尽可能地让每个层次的学生都能根据自己的能力快快乐乐完成作业。 如五年级下册古诗两首中晓出净慈寺送林子方的作业设计是这样的：A、自我整理：1、掌握课文中的生字和新词。2、尝试着讲一讲诗歌的意思。B、自我拓展：晓出净慈寺送林子方一诗描写了