郑振铎猫优质教案.doc

郑振铎猫优质教案 郑振铎猫优质教案 教学目标： 1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、揣摩生动的细节描写。 4、形成关爱动物、善待生命的情感。教学重点： 概括比较三只猫的不同来历、外形、性情及在家中的地位，揣摩生动的细节描写。 教学难点： 体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。 教学方法： 诵读法、讨论法、引导法 课时安排： 一课时 教学过程：一 导入新课 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。养过这三只小猫之后，他家永不养猫，为什么呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的猫探究其中原因。 二、作者介绍。 郑振铎（18981958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 三、检查生字词 污涩（s）蜷伏(qun)惩戒(chng)诅骂（z）红绫（lng）虐待（ne）怂恿（sngyng）：鼓动别人去做。怅然(chng)：不愉快的样子。妄下断语（wng）:胡乱地说出断定的话 四、整体感知，初步触摸不同的猫。 1、朗读课文，根据课文内容填空。 提示：文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史： 得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失永不养猫 2、找出描写三只猫的来历、外形、性情、地位及结局的词语或句子，填写下表。学生速读课文，找出相应内容，组内交流、讨论，教师适时点拨，明确： 五、定焦第三只猫 1、第三只猫有没有偷吃鸟呢？请将“芙蓉鸟事件”的始末按照故事发展的过程，给每一个环节拟一个小标题。 学生根据对课文的理解相互交流、讨论，教师随机引导，小标题的拟定只要意思对即可。 2、写第三只猫结局时用了哪些语言直接描写“我”的思想感情？并仔细体味这些词语。 学生在文中找出相应内容，交流、体味。 3.说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 讨论、明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，“我”用木棒打它，它受到冤苦无发辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 4、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 讨论、明确：“自此，我家好久不养猫”，这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫”，这一句包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。 六、探究写作技巧 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？学生分组交流、讨论，教师根据情况适当引导，归纳、明确： 1、情节曲折，结构严谨。 明确：文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。情节三起三落，层层推进。 2、首尾呼应和伏笔的设置。 明确：衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 3、采用第一人称的叙述方法。 明确：便于抒发内心的真情实感，文章显得亲切自然。 七、拓展延伸，联系生活 1、周家的丫头是否应该收到责备，她代表了怎样一种人？2、“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样一种人？3、“我”为什么会“妄下断语”？教训是什么？学生自由讨论，各抒己见，言之有理即可。八、总结 本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应