(部编)人教语文2011课标版一年级下册要下雨了教学设计 (13).docx

要下雨了观课记录 观看了张锐老师的课，给我留下了深刻的印象。要下雨了是一年级下册中的一篇课文，这是一篇有趣的科学童话。课文中用有趣的语言，向学生介绍了一个枯燥的科学现象。张老师在教授本节课时，采用了多种形式的朗读、提问等多种教学方式，使学生在完成本节课后都能懂得动物的反常行为预知有大雨将来临的这个科学现象。在听完这节课后，我认为这节课的最大优点在于： 1、创设情境，激发学生阅读兴趣 低年级学生以形象思维为主。上课伊始，老师就紧紧抓住学生兴趣点，让学生看与本课有关的动画片，激发了学生的阅读兴趣。通过创设情境引发学生的学习兴趣。这样极好地抓住了一年级学生的心理特点，很快将学生带入了课堂。 2、以读为本，朗读贯穿教学的始终 在这节课中，朗读贯穿课堂的始终。表现在：1、读的形式多样，有自由读，大声读，分角色朗读等。2、读有层次性。老师先引导学生自由读，指名读，在读中理解内容，在读中有所感悟。在这些基础上，再让学生分角色朗读，在角色体验中读好每个角色，理解要下雨时，各个小动物的活动不同，同时也体会在下雨前动物们的着急心情，既理解了内容，又提高了朗读能力。 3、品词析句，注重语言实践活动 语文是实践性很强的课程。我们要引导学生在语文实践中学习语言，发展语言，提高语文运用能力。这节课就体现了这点。老师在随文阅读中，引导学生结合课文内容，用“先然后最后”、“因为所以”等句式练习说话，锻炼了学生的说话能力，同时注重了加强词语、句子的积累。 扶放结合，逐步提高学生自学能力 要下雨了这是一篇科学童话。老师抓住了这篇科学童话的结构特点，采用重点指导和放手自学相结合。培养学生联系上下文去读书的习惯，落实合作探究的学习方式，培养合作意识和能力。由“扶”到“放”，引导学生自主习，培养学生的自学能力和创新思维能力，进一步激发了学生学习文本的兴趣。 总之，这节课老师教学的独到之处在于： （1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点； （2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话； （3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中朗读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。 要下雨了教材分析 要下雨了是一篇生动有趣的童话故事。全文共9个自然段，4幅标图，主要从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前的一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，表给学生通过观察小动物行为变化来预测天气的方法。这是一篇学习语文训练的好教材；教师在教学时要注意：1、抓联系理解课文内容，引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前天气状况的联系，从而培养学生注意观察事物，分析问题的习惯。2、抓住重点词句来体会，揣摩语言形式的表达效果。3、抓朗读训练，语言形式多样，培养学生的朗读能力。 要下雨了教学设计一、揭示课题，导入新课板书“下雨了”，齐读。再加上“要”字，让学生齐读课题，区分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好赶上要下雨了，可小白兔却不知道，那他最后是否被雨淋湿了呢？我们还是来看看课文吧。二、充分自读，整体感知1学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。课文中有哪些字不认识？圈出来，交流识记方法。2再次快速读课文，看看文中先后出现了哪些小动物，做上记号。设计意图：通过读读、圈圈、画画，使学生整体感知课文，初步形成故事意象，为讲解课文做好铺垫。3同学们汇报：（小白兔上山割草都遇到了谁？）4出示生字“兔”，引导学生联系小兔子的样子记住“兔”的字形，注意兔字的小点，那可是兔子的短尾巴，如果把小白兔的尾巴给丢了，他会很伤心的。三、由扶到放，学习课文1学生独立为课文标上自然段序号。2指导学习第一自然段。指名读第一段。这时小白兔有什么感觉？（出示卡片“闷”）强调读音（多音字）一颗心成天被关在门里，孤零零一个人，能不闷吗。而我们感觉有些喘不上来气，就会觉得闷。小白兔为什么会感觉到闷？小白兔此时知道要下雨了吗？那有谁会告诉他呢？请大家来看下两个自然段。3. 指导学习第二、三自然段。（1）出示小黑板（小白兔看到了谁？他们分别说了些什么？你能画出来吗？通过他们的对话，你知道了什么？）（学生读小黑板上的问题后，分组练习朗读并讨论。）提问：小白兔看到了谁？（燕子）（教师板画燕子）（2）学生汇报讨论结果：教师补充提问：燕子为低飞在做什么？虫子为什么飞得低？（板书：燕子低飞忙捉虫） （2）教师指导分角色朗读：你知道燕子为什么要大声喊吗？你能学一学吗？（学生练读）（3）推荐分角色朗读，集体评议。 （4）课文中燕子边飞边说，这里指燕子同时做几个动作？你有同时做两个动作的时候吗？你能用“边边”说一句话吗？4指导学习第四、五自然段。下面同学们边看课文第四自然段的第一句边想：小白兔相信燕子的话了吗？（强调半信半疑）接下来小白兔又遇到了谁呢？大家默读第四、五自然段。（1）这两个自然段我们还参照小黑板上的问题步骤来学习？谁希望当一回老师，来组织这两段的学习？（2）学生汇报：（板画小鱼）教师补充说明水里闷得很：那闷是什么样的感觉？下面我们一起来做个游戏，假如你现在就是一条小鱼，跟老师做动作（双手向前伸，低下头）现在小鱼在水里，你有什么感觉？再跟老师做个动作（双手向后，头向前伸）小鱼游到水面上来了，你感觉怎么样？（板书：小鱼出水来透气）（3）教师指导分角色朗读。分组扮演角色朗读，教师旁白。5. 指导学习第六自然段。看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？大家读读下面几段课文就知道了。（1）学生齐读第六自然段。（2）指名回答小白兔是否相信要下雨了，从哪里看出来的？为什么？（连忙、挎）你能学学这个动作吗？（3）小白兔又遇到了谁？小白兔可能对蚂蚁说些什么呢？（学生自由发言。）（4）你能画出蚂蚁说的话吗？读一读。你又知道了什么？（教师板画蚂蚁，引导板书：蚂蚁高爬齐搬家）6.指导学习第七、八自然段。请大家读第七八自然段，看是否真的下雨了？这说明燕子、小鱼、蚂蚁说得非常正确。以后你如果观察到这些现象，那就说明风雨雷电要来到。（教师板书：风雨雷电要来到）那下雨时能听到什么声音？请大家来听一听。（教师播放雷雨录音。）你还知道自然界中哪些声音？能学一学吗？四、练习分角色朗读全文1学生自由读全文，按小组练习分角色朗读全文。2指名分角色朗读。五、升华主题同学们，现在我国南方的旱情十分严重，现在甚至连日常用水都十分困难，虽然我们现在不能为他们送去生命之水，但我们能够共同祈祷，愿旱灾地区早下雨吧。 要下雨了课标分析学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，本节课，制定了如下目标：1.认识：“坡、割”等12个生字，会写“吗、吧”等6个字。2、体会小白兔的情感变化，读好对话语气，做到有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的部分。3、初步了解“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。要下雨了课后反思本节课教学基本达到了预设效果。在教学中，运用动作充分理解“闷”的意思，同时通过动作体会小白兔由半信半疑到坚信不疑的心理变化过程。在教学中尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解，不以教师的分析代替学生的阅读实践。在学生真正理解的基础上，请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过以读助讲，以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容，同时还培养了学生的朗读能力。使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯，培养学生语言表达的条理性。另外，推荐小老师代讲，激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，培养了学生语言表达能力。金无足赤，人无完人。我觉得本节课内容设计有些过多，使整节课进程过于紧张，使朗读时间不够，所以，还应对本节课仔细斟酌，进行简化处理。要下雨了评测练习 一、读一读 写一写看谁写得工整。 xio chn hn ho wn li q m li b hn du li wn 二、比一比，再组词。 吗（ ）（ ） 虫（ ）（ ） 很（ ）（ ） 妈（ ）（ ） 中（ ）（ ） 银（ ）（ ） 吧（ ）（ ） 往（ ）（ ） 得（ ）（ ） 巴（ ）（ ） 住（ ）（ ） 待（ ）（ ） 三、读一读，补一补，写一写。 例： 我们正忙着搬东西呢！ 李才师正忙着_呢！ _正_呢！ _正_呢！ 四、你知道它们的声音吗？如有困难就读读课文。 雷声：_ 大雨声：_ 五、和同学们交流阅读收获？ 兰兰的收获是：雨前，空气很潮湿。 你的收获是：_ _要下雨了效果分析 本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为所以”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。 本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点。我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。 要下雨了学情分析本课教学的对象是一年级学生，学生通过读课文能知道的是：燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种现象预示即将下雨。可要