浅谈智障学生数学能力的培养.doc

浅谈智障学生数学能力的培养作者：申请 来源：写论文网 更新时间：2011-10-4 13:35:35 -浅谈智障学生数学能力的培养文章属于数学教学案例反思栏目，所有权归原作者所有。文章课件wwwhnboxuCom浅谈智障学生数学能力的培养摘要：数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，特别是我们的智障学生，迁移能力弱、理。以上内容为文章浅谈智障学生数学能力的培养简单说明以。下为正文开始文 章课件 w w w.dxf5.C om 浅谈智障学生数学能力的培养 摘要：数学能力的培养在教师教学学生学习的过程中非常，是的智障学生，迁移能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到，这就要求教师在教学过程中多种有利的元素，调动智障学生的学习性与性，使智障学生更快地学习数学的能力。关键词：新课程标准智障生 数学教学 数学能力 分层教学数学能力培养涉及，智障学生学习数学的能力较弱，对其数学能力的培养需要化，三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养智障学生学习数学尤为。那用样的方法可以地来培养智障学生的数学能力呢，是我教学中的体会：一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中地认知与理解，从而其学习数学的能力。1、选取智障学生熟悉的生活情境。可以直接选取教材中的智障学生熟悉的日常生活情境加工或创设智障学生感兴趣的现实生活情境课堂情境，使其体会到数学与生活的，学生学习数学的乐趣。如：在“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察熟悉的教室，要求说一说的教室有，有多少？学生观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。的设计从学生熟悉的身边情境，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，学习数学的乐趣，从而其对数学的观察判断能力。2、情境创设趣味化在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设活动化的情境，能地调动智障学生的学习兴趣，使在数学课堂中活跃起来，在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，数学能力。地了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向的形象思维过度。在教学“10的组成”课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常、地，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，了对新知识的理解，也为其的实践运用能力打下基础。3、在社区教学中创设数学情境数学学习是从生活，但目的是要运用到生活中去，的社区教学为的老师和学生了的教学资源。如：本月社区教学单元主题认识雨具，在的社区理事“新一佳超市”里数学教学“3的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生分一分，从而得出结论：3可以分成1和2，教师，学生又得出另结论：3还可以分成2 和1。培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发意识作好辅垫。4、情境创设化在数学课堂教学中，我本月的单元主题教学内容，语文、社区实践知识教学，把在社区实践中拍摄的录像资料应用于数学教学活动之中。例如：我班本月单元主题内容是认识粮食，在社区超市认识“粮食”过程中注入数学教学，并把教学活动拍摄下来，在数学课堂中用多媒体放映。化的情境创设能地教学资源，且使智障学生看到录像中的而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更地投入数学学习之中。5、层递式情境系统在教学活动中，上不只创建情境，而是教师声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统。这就要求教师地理解课标，吃透教材，学生，基础上融会贯通，从情境到另情境无缝连接，使创设的情境有机的系统，给学生整体的、身临其境的感觉。在教学6的组成课时，我先出示“动物园”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节。事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头，枯燥的感觉。课堂情境的创建，为学生了学习数学知识的窗口，学生窗口观察，帮助数学学习能力。二、以操手段，使观察、思维及语言表达有机智障学生的学习过程主要是以动手操主体的低智能思维活动，他的数学学习是与实践活动分不开的，动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最的途径。（一）操作过程有序化智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为。案例：4减几，教学程序分三步。步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边数。问：课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：四个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”雪花片下面。步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”课桌上。步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数，又问：可以用方法来做！学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作思维，用思维指挥操作，操作活动要精心设计操作程序，思路清晰，有条有理。有序的操作活动，培养了的动作思维，而且也了形象思维能力与的逻辑思维能力。（二）多种感官齐在数学教学内容中，问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，活动，才能理想的教学，智障学生更需如此。在学习平面图形正方形、长方形、三角形时，学生尝试着用小棒、编织条等围成图形，让智障学生用的小手去触摸、感知，理解，的表象。如用四根小棒就能围成正方形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出长方形等，这激发了智障学生学习数学的兴趣，还打开了思路，思维能力了。（三）多元评价机制促发展在教学过程中，教师在练习块中留的空间让智障学生自评、自改或互评、互改，的多元评价机制，培养智障学生的数学认知能力和表达能力，对学习数学的自信心。四、以互助为平台，智障生间的合作与交流小学数学新课程标准中指出：的数学学习活动单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、与合作交流是学生学习数学的。但智障学生来讲是高不可攀的，可以在老师的、帮助下动手简单的操作与实践，并能长期的反复训练习惯，可与合作交流的实现起来就非常了。但事实上，更需要的教育教学来学习数学的能力，怎么办呢？这就需要老师想方设法为其搭建平台，使智障生之间有的互动与交流。下面是我本班学生数学能力的差异性所的互助机制：（一）“组内组间皆异质”的原则对学生分组。班一共9位学生，但个体间的差异性大，在分组时是做“组间同质”的，我每位学生的阶段性成长及的思维能力、理解能力、动手能力及气质类型等主要搭配，把本班9位学生分成三组。把学习成绩的学生与学习成绩较弱有待的学生分成一组；把动手能力、组织能力较强的学生与刚插班进来需要在习惯与学习习惯上反复的学生分成一组；把在各能力较平均但可以督促的学生分成一组，的组合使每个智障学生在数学的学习上不同的发展。（二）课桌椅的排列：变长期的“秧田式”的空间结构为“U“形结构排列，目的是缩短学生与学生间的距离，教师与学生之间的距离，便于组内互助、交流，便于教师对智障学生化辅导。（三）组织学生间互助：智障学生的课堂应该是得多彩，刺激学生的感官，地调动智障学生学习的性与性。，教师会在整个教室的周围布置上练习题让学生做，中学习好的同学就会协助学习弱的学生做练习题，并在一旁贴一贴、画一画帮助其理解。在平时的作业中，学习的同学老师所教给的思路帮助内的同学理解题目意思、解决简单的数学问题。（四）组织全班学生之间互助：在上课过程中，教师会叫学生起来回答问题，但语言表达有的，老师就请全班学生一起帮助他把想说的话说完整 ，这有利于让学生放松紧张情绪，思维，调节课堂气氛。 （五）教师的主导作用，对互助学习的监控。内能力较强的学生在帮助同学的过程中有的局限性，智障学生，他原本自身的学习的意识就薄弱，有时候也会错误的与协助，不利于知识的习得。这时候，教师就要到学习中，智障学生的学习活动，对在互助学习中的问题，注意随时监控互助学习的进程和质量，帮助程度的智障学