12司马迁发愤写《史记》.doc

张汪镇中心小学推模建模课堂教学展示教案课题：12、司马迁发愤写史记年 级五学科语文授课教师黄娟娟教学单元三课时二时 间2013/3/8教学目标1、能独立学会本课生字词语，在阅读中联系上下文和自己的积累，理解重点词语的意思。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、朗读课文，在初步感知课文内容的基础上理清文章的脉络，简要概括课文内容。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。5、通过本课的学习，学生能有意识地关注史记，并搜集其中的一两个故事，在同学之间交流。教学难点理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学重点在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教具学具学生：1、完成前置性学习单。（见附件） 2、搜集史记的资料。教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。 2.多媒体课件。教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握 (一)、谈话导入，揭示课题：1、成语是我们中华文化的瑰宝，我们在学习与生活中会经常遇到，今天我给大家带来一些。四面楚歌 卧薪尝胆 毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 背水一战 论功行赏 一言九鼎（1）、指名读成语。（2）、交流：在这些成语中，你对哪个成语比较熟悉？你知道这个成语背后的故事吗？(3)、师：每一个成语背后都有一个精彩的故事。这些成语都出自司马迁的史记（4）、今天就让我们走近司马迁，走进史记，教师板书课题，指名读课题，理解“发愤”，再读课题。（二）、检查预习，整体感知：1、出示预习单，检查生字的识、写，做到正确、规范、漂亮。（1）指名读生字、词语 、多音字。 师正音，集体读。（2）教师重点指导“狱”，学生仿写。（注意写字姿势）2、默读课文，理清课文脉络。过渡：下面请同学们默读课文，用心读，边读边思考：每一自然段分别写了什么内容？ （1）学生自由读课文。（2）同学们读得真认真！交流每一自然段的内容。与课题有什么关系？（板书：受环境影响，努力学习历史 牢记嘱托 研读整理史料 飞来横祸 忍辱写史记耗尽心血 完成辉煌巨著）（3）从写作方法上来看，对你有什么启发？（原因、经过、结果、）过渡:同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。也可以学习作者这种叙述事情的方法。 （4）、课文主要讲了什么内容呢？请同学们快速默读课文，然后根据板书用自己的话连起来说一说。先同桌练习着说说。（同桌练习说。指名说） 谁来根据板书用自己的话连起来说一说。小结：同学们的理解能力真强。说得真好！这下我们清楚了司马迁发奋写史记的原因、经过、结果。（5）、请同学们快速浏览课文哪些自然段在写司马迁发愤写史记？这两自然段也就是司马迁写史记的经过，那第一自然段就是写史记的起因，第四自然段就是写史记的结果。板书：起因、经过、结果。教师给予习作方法的指导：同学们在写作文的时候可以按照起因、经过、结果的顺序去介绍一件事情，这样就可以把事情叙述清楚。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）、细读研讨，走进史记1、史记到底是一部怎样的著作？学生交流收集到的有关史记的资料。2、课文的第四自然段也为我们介绍了史记，请同学们自由读一读第四自然段，边读边思考读了这一段你知道了什么？屏幕出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（1）、读了这段文字，你对史记有了哪些了解？学生交流。史记是一部用了整整13年写出的书。史记这部书有52万字。这是一部前无古人的辉煌巨著。史记是司马迁用生命写出的。（2）、看看这些数字，它们说明了什么?（3）、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）（4）、走进字里行间，我们发现史记的地位、成就极高，司马迁为此付出了许多心血。请同学们把刚才的读书感受带进去，再来读一读第四自然段。（四）、作业：（1）、练习正确、规范地书写本课词语，争取写一遍就能够默写。（2）、摘抄你认为突出表现司马迁发愤写史记的句子。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）、复习导入：师：这节课我们继续学习司马迁发愤写史记1、 出示词语：耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血 选择部分词语，说说这篇课文的主要内容。（二）、潜心会文，感悟发愤1、史记的成就如此突出，影响如此巨大，司马迁究竟是如何发愤写成的呢？（课题“发愤”下圈点）今天，我们就一起来探讨这个问题。师：请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，课文哪些地方突出表现司马迁发愤写史记的？画出相关句子并谈谈你的理解。（重复两遍，第二遍稍慢）2、生边读边划边写，师巡视相机指导。3、学生交流，教师相机指导。（以下各句可以按照学生的回答相机调整顺序）（1）课件出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。A、你从这段话文字中的哪些字词可以看出司马迁在发愤写史记？B、引导学生抓住“研读”、“忙着”“整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料”感受司马迁在发愤写史记。C、教师总结：由此可见，工作量很大，真是千辛万苦，司马迁为写史记是那样的忘我投入，不辞辛劳。（板书：不辞辛劳），这就是“发愤”。D、再次读句子，指名读。（2）司马迁为何会不辞辛劳地写史记呢？司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！” A、“嘱托”是什么意思？可以换成“嘱咐”吗？B、读了这段话，你能体会到父亲的什么情感？C、这句话中包含了司马谈对儿子寄托的情感，把情感送进去齐读这段话。D、师：父亲的嘱托时时刻刻鞭策司马迁，他每天都不辞辛劳地读着，写着，这就是（指黑板）生：齐读 发愤（3）司马迁撰写史记不仅是为了完成父亲的嘱托，相信随着深入的学习，我们会有更深刻的体会。你还从哪里看出他发愤写史记呢？正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。A、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。B、你们知道什么叫“飞来横祸”吗？课文中的“飞来横祸”又指的是什么？C、请同学们大胆想象，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？D、出示司马迁所受酷刑的资料：据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。E、堂堂七尺男儿，官宦子弟，遭受奇耻大辱，想到这，司马迁引读（悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。）F、重点读一读“悲愤交加”、“血溅墙头” “了此残生”，你能读出什么？G、这里的残生，老师想换个词语，用一生，你们看怎么样？（不行，残生是指他残余的日子，而一生则从出生开始全部包括在内。）那老师换成余生，这不就行了吗？（不行，余生只代表残余的日子，而残生说明司马迁已经残疾了，是废人了，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。）从残生中，我们再次感受到了刑罚的残酷。（4）背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛好要轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” A、自由读，同桌交流，说说意思。B、所以司马迁一次又一次地勉励自己“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”C、指导朗读，让学生联想，感悟！（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？D、司马迁是这样想的，他又是怎样做的呢？指名读相关的句子。（5）读到这，你感受到司马迁是一个怎样的人？此时此刻司马迁深藏耻辱，用一个成语概括，就是：（板书：忍辱负重）面对奇耻大辱，他忍辱负重，不放弃，这就是“发愤”。（6）司马迁能把史记完成，还有其他原因吗？请同学们自由读第一自然段，边读边找一找。学生交流，教师适时板书：母亲河的熏陶、 古代英雄故事 、受父亲的影响环节三、回归整体积累拓展，荐读名著（三）、总结全文，升华情感（1）、鲁讯先生说：史记是（出示： “史家之绝唱，无韵之离骚” ）（2）、史记的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。耳濡目染 刻骨铭心 专心致志飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头了此残生 重于泰山 轻于鸿毛辉煌巨著 前无古人 毕生心血（3）同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做 史记。史记不仅是司马迁的骄傲，更是我们民族的骄傲和光荣。同学们，你想对司马迁说什么呢？（写完后交流）（4）、出示名言：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。 （四）、激发阅读名著的兴趣，链接大阅读。1、复述课文。2、课后读一读史记，选一两个小故事讲给同学们听听！板书设计12、司马迁发愤写史记 母亲河的熏陶起因 古代英雄故事 受父亲的影响经过 不辞辛劳 忍辱负重结果 辉煌巨著教学反思成功之处：司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出表现司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉史记的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书是有难度的。在这节课中我从以下方面来做：一、立足教材，巧用材料，深入理解人物品质学生对文章主人公并不太陌生， 再加上故事本身对学生就有一定的吸引力，因此，学生初学本课的兴趣比较浓郁。但要学好本课，单靠文字介绍是不够的，还需要补充阅读与本文内容相关的历史资料，才能对人物的内心品质有更全面而深刻的认识，也才能被人物的精神所打动。如：文章第三段写道“正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这段文字书上写的比较简单，显得有些轻描淡写，所以光靠文中的描述，学生是无法体会到司马迁的可贵品质的。这句话中“横祸”、“酷刑”我觉得有必要对学生进行补充，否则学生不能深入理解“个人的耻辱、痛苦”。此时补充司马迁受酷刑后的心情等材料，可以使学生更深入地理解他当时的心态。也就更容易理解司马迁的“悲愤交加”了。二、调整课文顺序，巧设情感的铺垫与烘托课文是按照起因、经过、结果的顺序来介绍司马迁发愤写史记的，为了让学生感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，我调整了课文的顺序，先来学习课文的第四自然段，让史记的成就、地位在学生们心目中留下深刻的印象，再来学习司马迁写史记的经过，在读中感悟司马迁的发愤著书精神。三、善用激情，燃起澎湃的课堂在教学过程中，我特别强调对学生课堂学习的