广东省东莞市茶山中学高中地理教学论文 小组活动在地理课堂教学中的运用.doc

小组活动在地理课堂教学中的运用【摘要】：小组活动是实现课堂教学方式变革的重要举措。文章从小组活动在地理课堂教学中运用的理由、优势、形式以及小组活动运用的成功关键因素,结合地理教学的实际 ,论述了在小组活动在地理课堂教学中的具体运用。【关键词】：小组活动理由 小组活动优势 小组活动形式 关键因素小组活动,是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的 ,在教师的指导下 ,以学生的全员参与为前提 ,以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。它把个体独立思考与小组合作有机地统一起来 ,使每个学生都它把个体独立思考与小组合作有机地统一起来，使每个学生都能充分地参与，通过合作交流、探讨，使探究显出更大的成效。小组活动有助于把学生由一个自然人转化为社会人，提高他们未来适应社会的能力，最终达到成为社会的一个积极的合作者的目的。结合自身的教学实践，下面我就小组活动在地理课堂教学中的运用谈一下自己的看法。一、小组活动在地理课堂教学中运用的理由苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在实际教学中，我们不难发现这样的现象：小学、初中生回答问题的积极性普遍很高，但到了高中阶段积极性大大下降，要么闭口不说，要么只说一两句。为什么会出现这种现象呢？高中阶段学生的生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障。许多学生认为，当着许多人的面发言，如果出错，会令人难堪。他们会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。因而在实际教学中教师费了九牛二虎之力，效果却未必理想。那么，如何激发学生的地理学习兴趣，培养并提高地理分析能力呢？针对学生此阶段所出现的情感变化，教师要从学生的心理特征和兴趣爱好出发，创设情景，努力营造活跃的课堂气氛，为每个学生创造轻松、自然而较为真实的学习交流环境，从而使每个学生在课堂上形成主动学习的习惯。二、小组活动在地理课堂教学中运用的优势章兼中教授曾指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。”地理课堂教学中运用小组活动模式，能弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增强合作意识；更为重要的是同一班级的学生具有大致相同的年龄特征、知识水平、思想情感因素，易于传递和接受信息，易于积极参与；并且小组活动营造了一种轻松自在的气氛，可以降低学习者使用语言的紧张感，这些优点为学生乐于主动交流问题、知识奠定了基础。三、小组活动模式指导下的地理课堂教学小组活动的形式多种多样，下面我结合自身的教学实践，谈谈小组活动的几种形式在地理教学中的运用。1、情景描述德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。如在我国四大地理区域的差异教学中，我引入了2008年北京奥运会奥运圣火在国内不同地区的传递路线。这次圣火传递路线跨越了全国各省市不同地区，为的就是向全世界展示中国的风采。引入中我创设情境：“最近南方电视台正在组织一个奥运圣火国内传递记者招募活动。今天，我们就在课堂上来一次小记者选拔赛。待会儿我们将沿着奥运圣火的国内传递路线，做沿途的实时报道。通过观看我国各地的景观，来描述当地自然环境特征和对人们生产生活的影响。”同学们听后，参与热情高涨。在由一位学生大致介绍了火炬国内传递路线之后，我将路线所经历的地区划分为四大地理区域。然后，将学生分组，各组分别代表北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。接着分别播放反映当地自然环境、人们生产生活的短片。看后，我让每个代表组的同学们分别说出所见到的当地独特的景观有哪些。很多同学根据前面所学的知识和一些常识回答得非常出色，如南方地区组的同学描述：“我看见影片中有一片片的梯田，这是当地特有的耕作方式。因为南方地区位于秦岭-淮河以南，气候湿热，多种植水稻这种粮食作物，又因为我国南方多丘陵，因此农民们因地制宜开发了在丘陵上种植作物的梯田。”学生们的回答当中体现了影片的直观性，对培养他们获取知识、联系实际，利用已知分析事物的能力起到了很好的促进作用。2、角色表演苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生进行角色表演，也是学生喜爱的一项活动，其满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色表演中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色表演，创设地理教学情境，通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事物，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题和解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。3、问卷调查在课堂中通过问卷调查进行问询和归纳，也有助于提高学生综合运用地理的能力。如在水资源的合理利用教学时，我设计了一份调查表，如下：表1 水资源状况调查表1.您知道3月22日是“世界水日”吗？a 知道b不知道c 听说过，但不记得2.在您生活中是否经常遇到缺水情况？a 是的 b 不是c 遇到过，但不是很频繁3.您对您生活中饮用水质量满意吗？a 满意b 不满意c 一般，可以接受4.您所在区域存在水资源被污染的问题吗？a 有，污染严重b 有，污染一般c 没有5.如果有，您觉得造成目前水资源状况最主要的原因是？a农业化肥等污染b. 生活污水的任意排放c. 浪费现象严重d. 群众环保意识不强6.您觉得有必要保护水资源吗？a.很有必要b. 无所谓c. 没必要7.您了解中国淡水资源状况吗？a了解b一般了解c不了解d不关心8.您了解现在国家的水污染情况吗?a了解b一般了解c不了解d不关心9.您知道现在的水污染比起以前怎么样呢?a更严重b没那么严重c不知道10.您会向有关部门提供保护水资源的建议吗?a会b不会11.若有一天，您的家里因故停水三天，会对您的生活造成怎样的影响？做完这份问卷调查，希望您能了解到我国水资源的紧缺，节约用水！教学前，我给每位学生发了这张表格，并将全班分成若干个小组，然后以小组为单位让学生互相之间调查询问，将表格填写完整，最后就自己的调查总结出个人的结论。学生们的兴致很高，积极完成调查任务。问卷调查后，许多学生举手汇报了自己的调查结果，同时还就水资源的紧缺提出了合理的解决措施。4、竞赛式：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授地形复杂多样这节课时，教师可以通过竞赛式来完成将不同走向的山脉粘贴在空白的中国山脉分布图，将全班分成四个小组，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。5、辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而课改后人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。而我在讲到中国的河流以外流区为主时，课堂上以“保护洞庭环境生态”为题，举行了一场辩论会，正方：围湖造田利大于弊；反方：围湖造田弊大于利，让学生进行辩论，提出自己的见解。这样，学生在辩论中，不仅培养了表达能力，而且加深了对地理概念的理解，提高了学生的创造性思维能力。四、小组活动在地理课堂教学中运用的成功关键因素小组活动要真正在地理课堂教学中发挥作用，教师要把握好几个环节：1、监督措施文秋芳曾说过：“小组活动使学生有机会参加实际交流，但不能认为只要将学生置于活动中，学生就自然而然地学会交谈技巧了；对那些性格内向和语言能力较差的学生来说，小组活动不啻为一种挑战。”因此，教师在设计活动时要注意兼顾不同层次的学生。例如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学让他们有机会动手训练，又要培养学习好的同学让他们完善本组地图体现协作精神。2、评价策略传统上对学生评价往往只重视学习结果二忽视学生的学习过程。因此，课堂教学中采用的评价策略要多元化。（1）合作激励性评价策略合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在地理学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。（2）学生互评赞赏性评价、质疑性评价表2、组内互评项目互助性准确性参与程度创意性贡献大小速度好一般有待改进表3、组间互评 参与积极性演示效果解答科学性组内的团结纪律好一般有待改进（3）教师指导下的学生自我反思评价如评价学生自主绘制的天气系统图（冷锋和暖锋、气旋和反气旋）的时候，开展“我来评评自己”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的： 如：我来评评1、科学性： 很好（ ）、一般（ ）、不太科学，有待改