《陈情表》教学设计.doc

陈情表教学设计方案山西省大同市左云高级中学 王永岐课题名称陈情表科 目语文年级高二教学时间1课时学习者分析对文言文的学习已有一定的功底，能自己解决一些字词上的问题，只有个别的字词句不理解，加以适当的补充说明。另外就是对文章表达的思想内容进行教育，达到育人的目的。教学目标一、情感态度与价值观1.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情2.对学生进行孝敬父母的教育。二、过程与方法1.诵读、感悟、理解、揣摩2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；三、知识与技能1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点、难点1.对李密对祖母的感情进行适当的引导。2.对封建社会忠孝难两全进行解释。教学资源课件、录音 教学过程陈情表教学活动过程描述教学活动1通过图片引入能增强学生对忠孝的理解（一）图片导入 引发思考1.通过向学生展示古代部分忠孝图，激发学生对忠诚和孝顺的思考，进而引出对文章和作者的思考。2.设置疑问，提出一些问题，作者面对朝廷的征召为何婉言拒绝？理解古代的忠孝观念和今天的有什么不同？引出学生的思考。3.出示苏轼对一些文章的精妙评语：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。进一步理解课文在古文当中的地位和影响。教学活动2了解相关背景，以利于学习，也有利于学生理解作者的良苦用心。对讨论古今忠孝的不同有帮助。（二）作者介绍和背景介绍李密（224287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。教学活动3便于学生理解文章的意思，在这个基础上才能讨论，进而理解文意。（三）梳理课文 讨论学习（一）第一段：1、先读课文，注意不同颜色的字的解释：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。2、个别字词讲解：学生自由朗读第一段（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行横的方面：（外、内）既无伯叔 终鲜兄弟 晚有儿息 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮3、翻译下列红色词语和句子（找学生）：臣以险衅 夙遭闵凶舅夺母志 悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦至于 成立终鲜兄弟 门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病（二）第二段：1、学生朗读课文，注意不同颜色字体的解释逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。2、自由诵读第2段，讨论：A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？明确：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。3、翻译红色词语和句子（找学生）逮奉圣朝 ，沐浴清化。 察臣孝廉 举臣秀才供养无主 除臣洗马 非臣陨首所能上报臣具以表闻 责臣逋慢 刘病日笃告诉不许（三）第三段：1、同上：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。2、讨论1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。3）品味2、3层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。（四）第四段：1、同上臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。2、具体研习第4段，讨论：1）本段中哪句话是表文主旨？“愿乞终养”2）贯穿全段的是哪两个词？“尽节”“报养”忠孝两全3）用语有什么特点？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草教学活动4对作者的忠孝有一定的了解，再进行古今的比较，引发对孝心的现实思考。这是教育的本质意义所在。（四）分组讨论 理解忠孝1、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？学生：被李密与祖母的特殊生活经历和亲情所感动；学生：司马炎刚立国不能以武力和威胁来“重用”前朝的老臣，那样只能适得其反，引起老臣们的反对。学生：晋武帝刚立国，需要用一系列的有效政策来治理天下，彰显孝治天下的恩德。学生：李密的这个请求实际上是给武帝出了一个难题，如果不答应，强求征用的话，李密会拼死反对，以彰显对前朝的忠心；如果答应是两全其美，既能树立以孝治天下的政策，又能彰显对前朝老臣关爱的恩德。实在是没有办法的办法。教师总结：古代的忠孝和今天我们理解在形式上是不一样的，但本质是相同的，那就是对正确的要忠，对亲人要孝，这是亘古不变的真理。2、古今对忠孝有那些不同？学生：古代是家天下的社会，皇帝是主宰，所以不听他的话就意味着死亡，而今天是民主社会，我们才是自己的主人，忠于自己的观点，忠于人民的意思就行了。学生：社会在进步，人民的理念也在进步，对忠孝的思考也在进步，因而有变化。学生：不论是那一个时代，都要对父母亲人要孝，这是不变的真理。教学活动5促进知识的积累和迁移，为进一步读懂文言文打下基础。（五）课外研讨 迁移创新1.总结课文的字词知识古今异义：至