一线识字教学手记.doc

识字教学方法浅谈 江苏海安实验小学 吴玫洁苏教版语文教材里的二类字教学是一个较为重要的教学环节。二类字的教学要求是只识不写，能读准字音再认字形，对字义的理解要求不高。笔者发现有的老师把二类字当作一类字教学，这是喧宾夺主的表现，增加了学生的学业负担；有的老师则听之任之，那么二类字的教学就成为一句空话。笔者这几年一直在致力于二类字的教学方法的探究，走得虽然坎坷，但收益颇丰。一开始，我致力于用灵活多样的形式帮学生反复复习巩固二类字，每堂语文课我都辟出专门时间，如：卡片抽读、生字与字音连线练习、给二类字加拼音、拼读生字比赛等。虽说小见成效，但是这些方法还是有些机械，学生的学习负担仍然不轻。如何在有限的教学时间取得最大的教学成效,是我一直思考的问题。近两年二类字教学我更是费尽心机，在备课时，我都花很长时间来琢磨这些二类字，用怎样的方法才能卓有成效，通过怎样的教学形式让学生印象深刻？这些都是我一直思考的问题。我必须在学生初次识读之时，利用好第一印象加深他们对生字的识读与认记。这些二类字如何跟学生见好“第一面”呢？我想出了一些绝招，我经常利用生字的组成部件或生字的外形打些比方，讲段小故事，巧妙点拨一下，以帮助孩子们识记二类字。中国汉字经常能望文生义，少的就是一双会发现的眼睛。笔者认为教学二类字时应该允许适当的牵强附会，允许旁敲侧击，允许曲径通幽，只要是有效的，都可以试一试。这种学法的指导已经深入孩子爱幻想的心灵，通过这样的指导、引领，孩子们渐渐能触类旁通、举一反三了，我可以借用他们的智慧组建我的智囊团了，建构我的识字法文库了。（一） 故事识字“雄”字教学，我编的故事是：左边的“ ”似一个身穿战袍的将军，右边的“ ”似一队排列整齐的士兵，在一人带领之下，所向无敌，这些人都是英“雄”。请记住他们，记住“英雄”们。“拜”字教学，我编的故事是：左边的“”是一家三口，从笔画的大小分，依次是孩子、妈妈、爸爸，他们手拉手去“拜”年。“拜”谁去呢？对，去拜右边的“”四个长辈，他们是爷爷、奶奶、外公、外婆。自从讲了这个故事，我班的孩子默写时，再没有把这个“拜”字多一横或少一横。（二） 对比识字“辩”“辨”“辫”“瓣”四个字太过相似，我想如果把它们进行对比教学，恐怕有利于区别记忆。教学时重点突出的就是中间的部分，看到“讠”，表示要用语言辩论或者争辩；看到一长一短的“ ”，表示需要我们分辨或者辨别大小长短；看到像麻花一样的“纟”，表示这就是一根漂亮的大辫子；看到一个“瓜”被深埋在中间，表示它会冲破泥土，发芽长大开花，花的花瓣美又大，大的像个瓜。等花瓣谢了，真会结出一个瓜呢！这样形象的比较，这样天真的想象，谁说不适合小学生，他们就是一群异想天开的孩子，他们就是童话王国里的精灵。这样的例举，对于孩子们来说，简直是水到渠成，无师自通。（三） 另类的“会意字”“驳”字教学，我让学生这样“会意”，虽然它是一个形声字，但是我没有会错意。这个生字是二年级上册第二十一课水乡歌里的二类字，文字在文中是这样出现的：“水乡什么多？船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。”多么诗意的文字，我们何须戛然而止，讲个什么形声字“驳”，为什么不可以把它当成“会意字”？让我也用诗意的语言引领孩子认知“驳”：如果把河流想象成一条路，那么“驳”就是这条路上的马，右边的“ ”就是马拉的一堆一堆的货物。“驳”就是把一只只船连接在一起装货，它们就是河流上的马队啊！（四）另类的“象形字” 有些生字的笔顺繁多容易倒笔，我就一边板演一边讲解，每笔每划都有说道。比如“象”字教学：撇刀头是小象的头，写完中间的“口”，我会继续比划，接下来的一撇就是小象嘴里伸出的长牙，弯钩是小象的身体，弯钩里面的两撇是小象的腿，这还是一只小飞象呢，你看，身体后面还长了一撇一捺这样一对翅膀呢！这些小窍门在我的课堂上屡见不鲜，我也屡试不爽，因为我和学生是双赢的。我减轻了教学的负担，也减轻了学生的学习的负担，我的三言两语算不上妙语生花，但却触动孩子想象的神经，用形象生动的语言在他们的脑海留下深深的痕迹，这些方法肯定有利于记忆。教学二类字，虽然我备课要花费一番功夫，但磨刀不误砍柴工，同样的时间，效率却更高了。只