广东省仁化县周田中学初中生物教师教学论文 “收集整理”在生物教学中的运用研究.doc

广东省仁化县周田中学初中生物教师教学论文 “收集整理”在生物教学中的运用研究【内容摘要】生物学是一门实践性强的学科，而传统的中学生物课堂模式是“你讲我听”，学生的被动性和依赖性比较突出。往往会导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀，不能培养学生的创造性思维，教学效果往往不太理想。“收集整理”在生物教学教学以其重视学生学习过程中的主动性和主体性的基本特点为我们探讨中学生物教学的改革提供一些思路。【关键词】收集整理 主体性课题的提出 现行的中学生物学教材存在的不足：一是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的生物学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习生物科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的生物科学知识。生物学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。有一段英文教育格言能很好地诠释学生在教学过程中参与的重要性，即“tell me and ill forget；show me and i may remember；involve me and ill understand”。其意思是：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”这段话反映了教学的三个层次，而传统的中学生物教学大多停留在第一个层次上面，所以想要提高生物教学的效果，就要让学生参与到教学活动中去，对所学的知识进行充分的理解，收集整理与生物学有关的知识、生活实例.在此基础上加以运用和创新。二是现在的生物教材内容比较精简，中学生理解能力有限，需要教师合理地进行补充生活实例等材料，帮助学生理解和掌握生物知识，同时教会掌握知识的方法和能力，这是我们课题研究的主要目的。生物的补充材料很多，教师如何根据学生实际和教学目标，合理地进行教学材料的筛选是课堂教学的关键，这是我们预计突破的第一个难题，第二个难题是教会学生去查找、收集、整理生物资料，资料选好后，组织学生进行成果展示同大家分享。这样为学生提供了自主学习的空间，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓宽了学生知识面，课堂形式变得灵活多样，学生对生物知识的理解更加全面深刻，同时学生掌握生物知识的能力将得到提高,这一学习过程充分体现了新课程教学理念,注重以学生为主体的教学观,关注全体学生的全面发展,体现了人本主义的思想。全日制义务教育生物(实验稿)突破了传统的学科体系,构建了人与生物圈的知识体系。实验教材中各单元的内容,尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响,更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念,提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。因此,如何在教学中让学生在掌握知识、发展能力、拓展思维的同时,培养环境保护的意识和责任感,了解健康知识、养成健康的生活方式、关注自身健康。让每位学生健康成长是每一位生物教师都应该思考的问题。综上所述，结合学校的现有教学环境和资源，我们提出了“收集整理在生物教学中的应用”的课题开展研究，希望在实践教学过程中探索出一条新路子。二、课题的实施1、实验对象本课题研究属于小课题，研究时间有限，因而以七年级学生作为研究对象进行实验研究，本人任教七(1)、 (2)和七(3)班，其中，七(1)班为40人，七(2)班为40人。两个班级的班级状况、学生的年龄、从七年级第一学期学习成绩基本相近，男生女生比例，学困生比例也相当，两个班的成绩具有对比性。因此在实验研究，选取七(1)为实验班级，进行教学，七（2)班为对照班级，采用以往传统教学。选取上学期期末考试，本学期第一单元考试、本学期期中考试，三次测验成绩作为数据取样对象进行对比。期中，期末测试为全县统考，单人单桌，由全科组成员统一流水阅卷，尽量保证实验研究的可靠性和科学性。2、研究的内容和方法研究的内容：1、教师收集整理生物资料的方法和途经研究；2、教师处理生物资料的策略研究；3、学生收集整理生物资料的方法和途经研究；4、展示学生成果的策略研究；5、利用资料组织课堂教学的策略研究。研究主要以实验研究法为主，辅之以调查法、观察法、对比法、测试法等研究方法。3、研究的过程本小课题的研究过程时间限1学期时间，下面是各个阶段及主要任务：第一阶段：准备阶段（2012年2月15日2012年2月31日）主要任务：（1）通过对学生进行生物学习兴趣问卷调查（附件），了解学生情况，确定实验班、比较班；（2）结合学科特点及教材，确立课题研究的任务并进行理论学习；（3）制定出实验班课堂教学模式实施方案；第二阶段：初步研究试验阶段（2012年3月2012年5月）（1）、制定课题研究的具体工作内容。加强对教师的业务能力学习，认真研讨教案，对教案的重点和难点进行分析，有效落实集体备好课，再组织教师深层次多方位研讨分析，编写出科学有效的详细教案和学案。（2）、课堂教学过程中，加强教师的基本功训练，教师的口头表达能力，板书教学的能力，教学过程中设计的教学问题的有效性。遵循教学由表及里，层层深入的原则，通过创设教学情境，拉近学生认知最近发展区，激发学生学习兴趣提升学生思维能力。教学过程中着重引导学生用好手中的练习册，实物、自制模型等辅助教学工具。（3）、实施过程中，培养学生的合作意识与能力，引导学生顺利完成收集整理资料的任务。良好的学习习惯是提高学业成绩的重要条件，所以课题实施过程中注重培养学生学习惯的养成。在课题实施过程中，教师布置课外的学习任务，组织学生完成。每个小组都培养选出组织能力强的小组长落实完成任务。小组要做好纪录和讨论过程。同学间出现不愉快的现象，小组长要及时跟教师汇报工作，及时作出对没有理由一方进行教育和调整。活动过程中教师要及时跟进，小组活动对于做得较好的小组进行表扬，不能及时完成任务的要给予帮助和鼓励。学生收集的成果进行展示，并给小组打分评出优秀活动小组。三、研究的结果与分析（一）实验促进了学生的主动发展1、实验后期，我们设计了如下表一的问题，对七（1）班和七（2）班共80名学生进行了无记名问卷调查活动。内 容实验班（40人）对比班 （40人） 你喜欢生物吗？喜欢的占85.3%喜欢的占53.0%你喜欢生物课吗？喜欢的占88.0%喜欢的占54.5%你喜欢向老师提问吗？喜欢提问的占76.2%喜欢提问的占25.0%生物教学内容丰富吗？教学内容丰富的占87.5%教学内容不丰富的占45.2%你会收集生物资料吗？会收集资料的占64.9%会收集资料的占31.3%实验后期经过问卷调查，我们在数据中发现实验班与非实验班中喜欢生物的学生人数实验班占了85.3%，而对比班喜欢的只53.0%，喜欢向老师提问题的学生多了，占了76.2%，对比班只有少数学生，占25.0%，生物教学内容实验班比较丰富占87.5%，而对比班45.2%，在学生动手操作能力方面，实验班因为学生收集生物资料的机会多了，所以他们在收集生物资料比较有经验，会收集的占了64.9%，而对比班会收集生物资料的只有31.3%。相比较，我们发现实验班教师的教法还是比较受学生欢迎的，它体现了新课标的教学理念。同时发现非实验班不喜欢生物的人数后来却越来越多，后期不喜欢的占有18，超过47.6%的学生，两个班级在学习兴趣上存在较大差距。根据谈话调查得知：对比班的学生不喜欢生物的主要原因是不喜欢目前的学习方式，学习比较吃力；实验班的学生不喜欢生物的学生较少，主要是学生学习目标不明确。由此可见：我们的课题研究，注重以学生为主体，尊重学生的学习认识规律，调动了学生的学习主动性，保持了学生的学习兴趣。2、在实验后期，实验班学生表达能力、概括能力、综合运用生物知识的能力提高了。以七年级期中测试的两题综合题得分为例：对比班在面对陌生的材料题和陌生的问答题时答题比较古板，没有背过的题目学生不会灵活运用，这两个综合题得分只有10.5分，而实验班这两个综合题的得分是18.5分，对比相差8分，差异是非常显著的。实验班主要在主观题方面运用知识的能力比对比班多得了一些分，说明实验班的同学在学习生物的学习方式要好，能够灵活掌握生物知识，综合运用生物的能力较强。由此可见：本课题改变了学生学习方式，提高了学生的学习能力，体现了新课标教学理念。（二）学习成绩为了保证实验数据的真实性和有效性，前测和中测我们选取县统一测试的试卷，改卷是学校理化生科组的所有教师参与，改卷是流水线方式。学生的学业成绩是以初一第一学期期末检测为实验前测，实验中期以第二学期第一单元试卷检测为中测。最后一次是初一第二学期期中试卷检测，在一定程度体现了数据的真实性和客观性。表二z检验统计表时间统计前测中测后测第一学期期末考（县出题）第二学期第一单元考（校出题）第二学期中考（县出题）项目总成绩总成绩总成绩学生人数404040实验班平均分57.6562.3570.425对比班平均分53.1555.459.675标准差01256.9710.75z值1.02651.98092.6973实验数据统计表明：从实验班和对比班期中测试成绩的z值来看，前测为1.0265，到了后测为2.6973这一个实验过程，实验效果具有显著差异。我们认为这种教学模式能取得好成绩在于：注重培养了学生的学习习惯的养成，注意尊重学生的主体地位，锻炼了学生的动手和其他方面的操作能力，由于知识的形成来源于自身的体验和探究所获取，这种知识的获取是最容易让学生记住的。教育学研究表明体验参与的教学形式学生是最容易记牢的。正如美国erck中学的校训“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。”在第一单元考试z检验1.9809说明差异不显著，但是可喜的是平均分实验班比对比班多了7分，学生的合格率也上来了，还超过了对比班，这是实验有了初步的进展。说明实验这一个月以来，学生有一些进步；在第二学期期中考试z检验为2.6973，进步就非常明显了，实验班的合格人数31人，合格率是77%，优秀人数17人，优秀率是42%，而对比班合格人数是23人，合格率为57.8%，优秀人数只有5人，优秀率是12%。（具体内容见附件2：数据统计表）通过两个班级数据的对比班，实验的成绩是相当显著。通过结果本人分析认为，实验班比对比班的成绩有较大突出，主要对比班学生考试的动力来源于利益驱动，那就是为了应考，而实验班学生考试的动力除了利益驱动，更多的是来源于学生对生物学科的兴趣较高，平时积累了一定的生物知识储备，他们学会了收集生物资料，动手操作能力强，识记的内容较牢固，体现了新课标教学理念下的教学方式，教学不仅是为了学生的今天，而且关注着学生的明天！总体而言，考试的结果说明，实验班的学生在识记知识方面能力强，学习生物的兴趣可持续发展，在思维动手能力方面要比对比班的强，实验班学生的生物知识能力和综合能力要比对比班有显著的提高。四、反思与讨论通过本轮实验，我们有以下几点体会：(1).转换教师的角色，充分发挥教师的主导作用。在“收集整理”教学中过程中老师的角色应该从信息的提供者向推动者转换，并发挥其主导作用。这就要求教师不但要充分了解每个学生的学习能力、行为习惯等基本素质，还要求教师要充分熟悉教材和教法，在这基础上设计出具有一定挑战性的学习任务，激发起学生的参与意识；生物课程资源是丰富多彩的，教师在选材时应当取舍得当，从中筛选出那些有助于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新与和谐发展的资源加以开发利用。为此，教师不但需要了解任教班级的学生目前已经具备的生物知识和生物技能，而且应兼顾学生间普遍存在的个体差异，将差异视为一种财富而加以开发，积极收集能适应不同层次学生的丰富材料，从不同的层次来设计同一主题的多个活动方案。同样向学生布置作业和下发相关练习材料，也应因学生个人而异，因学习小组制宜，循序渐进地指导学生完成，让每一个学生都能生动活泼、主动健康地发展。此外，还要求教师不但要具有深厚的管理知识和经验背景，还要有良好的沟通能力和组织能力，从而能够保证教学任务有周密的计划性和较强的监控性，保证教学活动有序、有效地开展。（2）要用“收集整理”教学培养学生学习生物的兴趣。孔子曾说过“知之者不如乐知者，乐之者不如好之者”。所以，教师可以选择一些社会热点问题引起学生的关注和兴趣，激发学生学习的内在需求。例如:在讲人类活动对生物圈的影响时，可以让学生共同来收集一下我国随着人口增长而接踵而来严峻的粮食问题、有效解决粮食问题的现代农业生物技术、转基因产品等现代科学技术。又如，在学习有关自然保护区的知识时，组织学生开展了“收集并交流我国自然保护区的资料”的主题活动，布置学生组成活动小组，自行制定活动计划，利用学校图书馆、阅览室和电子备课室查阅相关书籍及互联网络上的信息资源来调查、收集、整理我国自然保护区的资料，并展示和讨论、交流成果。通过这一主题活动，引导学生主动参与，自觉利用课程资源进行自主学习、主动探究，促进学生了解就地保护对象的多样性和我国自然保护区在保护生物多样性领域所肩负的重任，较好地培养学生收集、分析、归纳、概括能力和语言表达能力，树立学生正确的爱国和保护生物多样性的情感。（3）要把生物学习和实践联系起来。这样可以让学生认识到生物学习的有用性。生物科学是与我们的生活息息相关的一门自然科学，在教学的过程中教师要引导学生对身边的自然、生活或者是生产活动产生关注。例如：手触到针尖是先缩手还是先感到疼痛？我们自己的血型是怎样决定的？这些问题提出了以后，要引导学生自己查找资料，并在通过讨论以后，把问题想得更清楚和具体。这样不但有利于学生扎实掌握所学的生物学知识，还有利于提高他们解决问题的能力。在学习“遗传”的这部分知识分阶段、分小组让同学提出问题、收集资料、设计实验，把课本中枯燥乏味，并且具有一定难度的知识转化为能够解决实际问题，激起学生学习兴趣的知识体系。（4）加强学生的动手能力来解决问题。生物学是一门实践性非常强的学科，受到传统教学的影响，一般学生的动手能力和主动探究的意识都很缺乏。所以要求学生要积极动手操作，手脑结合才能有所发现、有所创新。首先，就是要求学生多动手进行实验操作，教师在实验过程中通过启发和指导，促使学生进行一些探究性的实验。让学生在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、以及实验过程中的技巧等方面进行一定的探究；其次，就是要鼓励学生动手收集信息，通过信息的收集和整理来锻炼学生处理信息的能力，并在信息收集和整理的过程中形成自己的观点，然后在课堂上阐述交流，资源共享。如组织课外活动,让学生自己收集有关环保的资料,结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”、“爱鸟周”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动,以达到深入人心的教育效果。通过以上活动,让学生切身体验到环境对生活的影响,进一步认识环保行动的重要性,使他们真正具备保护环境的责任心和使命感,认识环境保护的紧迫性和长期性,从而自觉养成保护环境的好习惯,从我做起,从身边做起,真正成为生态环境保护的主人。（5