广东省仁化县周田中学初中物理教学论文 鼓励性评价在物理教学中的运用尝试实验报告 鼓励性评价在物理教学中的运用尝试实验报告.doc

鼓励性评价在物理教学中的运用尝试实验研究内容摘要：在物理课堂教学中运用鼓励性评价是评价改革的一项重要内容。那么在物理课堂教学中如何运用这一评价方式才能取得最佳的效果呢?笔者通过一学期的实践总结出了在物理教学中鼓励学生的有效语句35条；鼓励性评价在物理教学中有效运用的方式方法七种（1、是奖励式授课；2、是层次性、渐进性提问与追问；3、是赞许式评价4、是反馈式聊天；5、是激励式谈话；6、是激励性评语；7、是击掌式相约）。并从成绩数据分析中可知，鼓励性评价对于中下生成绩的提高效果显著，对全班的平均分提高效果也显著。关键词：鼓励性评价 学生一、研究的背景鼓励性评价的基石夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”随着教学改革的不断深入，评价改革也势在必行，在物理课堂教学中运用鼓励性评价是评价改革的一项重要内容。鼓励性评价能营造和谐愉悦的师生关系，能激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自信和自尊，使其主动追求成功目标。激励性评价的作用是能关注学生的个性差异,能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.。但是,在课堂教学中, 鼓励性评价常常走入误区, 形式主义盛行，值得我们的探索和思考。那么在物理课堂教学中如何运用这一评价方式才能取得最佳的效果呢?这就是我进行这一小课题研究的主要原因。二、研究的目的1、通过研究总结出我们在物理教学中运用哪些语句去鼓励学生才能取到最佳的效果；2、通过研究总结出物理教学中鼓励性评价的有效的方式与方法；3、通过研究总结出物理教学中运用鼓励性评价的误区；4、通过研究总结出运用鼓励性评价对学生物理成绩的影响。三、研究对象九年级（4）班，人数为40人。对比班为九年级其余6个班及全县各校九年级学生（因我只教一个班）。四、实验变量的控制每周授课都是4节，所讲进度每章一样，练习、测验试卷一样，期末复习试卷一样，期末都是测到第十五章。各班人数基本相同，都是40人左右。如途中有流失，则按实考学生进行统计。五、课题研究结果的分析（一）物理课堂常规有效鼓励性语句通过我一学期的实践证明，使用以下语句能激发学生的求知欲，促进学生积极主动的学习，而且能构建良好的师生关系，形成平等和谐的教学氛围，使每位学生获得自信和积极进取的动力。听：1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！2、他听得很认真，会听的同学是会学习的好学生！3、同学听得很认真，第一个举起了手，请你回答！4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！5、你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！8、别急，再想想，你一定会想出来的！9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！10、你很有创见，思维很敏捷，这非常可贵！11、你表达得这么清晰流畅，真棒！12、你表达得十分严密，逻辑思维很好，大家掌声鼓励！13、你观察得十分仔细，这么细微的地方都给你注意到了，你具备了物理学家的观察力！想：14、我想同学还在思考，我们再给他一点时间，请先坐下！15、开动你们的脑筋去想，说错了也没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：16、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，你做得很好！17、第组的同学可真棒！为自己这组争得了荣誉！18、你看，很多同学都把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！19、大家注意到没有，我觉得同学近段时间上课十分认真，是否给点掌声鼓励一下！20、同学做笔记十分好，能把老师板书的重要知识而书中又没有的记录下来，方便课后复习，这是成为物理尖子生的必备条件之一！21、你坐得真端正！注意力真集中！22、看同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的同学！23、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！24、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！25、学会尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！26、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示？27、你的进步使老师感到特别高兴！28、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）29、同学这个单元测验成绩进步很大，我想这与他上课认真听课以及课后认真做练习关系很大！30、这位同学这个单元测验成绩进步了二十多分，虽然没有及格，但我相信经过他的不断努力，他下个单元会考及格的。31、这位同学这个单元测验成绩虽然与上个单元的分数差不多，但在班里的排名进步了。32、这几位同学这么多个单元的测验成绩都在90分左右，能保持这个成绩就十分难能可贵了。如果能考到一百分就更好了！33、这几位同学这几个单元测验成绩都保持在60多分，也很不错了，如果在下个单元学习上再努力些，不懂的问题能弄明白，我相信他们的成绩会再上一个台阶。34、这位同学能独立完成作业，虽然没有全对，但能让老师知道他哪个方面的知识没有掌握，老师能及时给你们补充。35、这位同学作业很注意解题格式，表述也十分清析明白，有适当的文字说明，符合我们升中考的解题要求，到时升中考拿的分数才高。（二）物理教学中鼓励性评价的有效的方式与方法笔者积极探索鼓励性教育，发现鼓励性教育在物理教学中能起到非常重要的作用，运用得好，教与学将是阳光明媚笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面：1、奖励式授课： 问与答是反馈知识最直接的检测措施，答对者，统计次数，达到一定次数时，奖励他们一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是使他们在上物理课时有成功的感觉，有收获带给他们的喜悦。这样，他们上物理课就会更活跃，更积极主动，也会更喜欢上物理课了。这一做法带动了不少同学。2、层次性、渐进性提问与追问：提问的技巧对于鼓励性教育来说，也功不可没。对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们都会觉得是在故意羞辱他。因此，提问时应掌握一个度。对于学困生，问问题要由浅入深，回答不出时要从旁启发他们。3、赞许式评价无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？ “虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努力一把，别给咱班拉分”记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。正是这简单的评价、赞许式的肯定使学生的成绩有了较大的进步。4、反馈式聊天：沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习等），并且能尽到最大能力来帮助他 ，听取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。聊天的方式可以是在作业本上书面聊天，也可以在课间、活动课、早读课等。通过聊天发现学生的闪光点，要给予欣赏式的评价。5、激励式谈话：人都喜欢听好话，学生也不例外。当我们要找学生谈话，指出他们的不足，或是想激励学生努力学习时，谈话前要先找到学生的闪光点，要在赞扬中批评，表扬中激励，学生才会更容易接受我们给他指出的缺点，改正自己的不足。6、激励性评语：评语本来是班主任的“特权”，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如我在第一次测验完后，要学生写写自己对这次的测验成绩是否满意，有没有达到自己设定的目标？今后该怎样做？写写激励自己的名人警句？如有位同学这样写道：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会”我在为失职而痛心之后，认真地写道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但只要你能持之以恒，找到适合自己的学习方法，相信你的成绩会慢慢赶上来的，你有不懂的就多问老师，老师会帮助你的，在这，老师为你加油！”以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如： “好！有进步，再加把劲，加油！”作业中有做错的题目，能在作业上指出的，就在作业上指出，不能在作业上指出的，利用下课时间给他们讲解。后来，他的成绩真的有了进步。可见，将这些看似不起眼的鼓励性评语用到物理教学中会使物理更具特色。7、击掌式相约：它培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间的感情。在此情况下，教师给学生讲一些伟人、科学家的故事，他们经历困难的历程，历经的磨难，最终克服困难，有所成绩。暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的。故事鞭策着他们，鼓励了他们，他们的心中有了方向，及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、期中考试见真招、期末考试见效果、十年之后有成绩”“叭！”的一声，时间就此定格，相互信任、相互承诺凝在了那一双双求知的眼睛中。（三）物理教学中运用鼓励性评价的误区对学生的鼓励不能形式化，要避免形式化要注意两方面：一是评价要根据学生的具体情况给出具体的评价内容，不能只是说真好，而要说出好在哪里。二是教师的评价要有真情实感，要真诚，让学生感受到教师真正地欣赏他，或是为了让他能更好地发展。因此教师的激励不一定都是表扬，适当得体的批评也是一种激励。（四）物理教学中运用鼓励性评价对学生物理成绩的影响笔者采用前后测的平均分对比、前百分之二十区学生、中百分之五十区学生、后百分之三十区学生对比，来反映运用鼓励性评价对学生物理成绩的影响。前测是八年级第二学期期末物理考试成绩，由于教究室在前测时没有统计后三项，我自己根据全县的八年级学生的物理成绩进行统计：全县八年级学生有2633人，周田中学有304人，二（4）班有40人，其余6个班的总人数是264人。全县前百分之二十区人数是526人，71分以上的同学都属于这一区，周中其余六个班这一区的人数是71人，4班这一区的人数是8人；全县中百分之五十区的人数是1317人，分数大于34分而小于71分的同学都属于这一区，周中其余6个班这一区的人数是120人，4班这一区人数是19人；全县后百分之三十区的人数是790人，小于34分的学生都属于这一区，周中其余6个班这一区的人数是73人，4班这一区人数是13人。后测是九年级第一学期期末考成绩，下表所填数据是根据教研室统计的数据。具体情况如下表：前测（八年级第二学期期末考成绩）县排名后测（九年级第一学期期末考成绩）县排名全县平均分47.9954.20周中平均分51.75556.883（4）班平均分50.73559.482周中前20%区（其余六个班）26.9（71分以上共71人）28.4（75分以上，共69人）4班前20%区20（71分以上共8人）32.5（75分以上，共13人）周中中50%区（其余六个班）45.5（34分-71分内共120人）41.15（41分-75之内，共100人）4班中50%区47.5（34分-71分共19人42.5（41分-75之内，共17人）周中后30%区（其余六个班）27.69（34分以下73人）30.45（41分以下共74人）4班后30%区32.5（34分以下，共13人）25（41分以下，共10人）1、从上表数据可知，这一做法对学生的平均分提高明显，由前测的比周中平均分低1.02分，到后测的比周平均分高2.6分。名次也由前测全县排名第五到后测全县排名第二。2、从上表数据可知，这一做法对后百分之三十区的同学效果明显，由比周中后百分之三十区高4.81个百分点，到后测比周中后百分之三十区低5.45是百分点。中百分之五十区的效果也很好，由前测的47.5变为后测的42.5。对提高前百分之二十区的学生效果十分显著。由前测的比周中低6.9个百分点，到后测的比周中高4.1个百分点。六、研究结论通过一学期的实践，总结出了物理课堂的有效鼓励性语句35条，鼓励性评价在物理教学中运用的有效方法7种。这一做法还对中下生