两导两探生态课堂教学模式回头看.doc

“两导两探生态课堂教学模式”运用点滴在新的形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。我校推进的淮海片区“两导两探生态课堂教学模式”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。这一教学模式提倡创建开放而又有活力的课堂，提倡愉快教学,开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想像、极具个性的生命体，同时还原教学本真，以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征，课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，创设和美课堂，以实现学生健康和谐发展，在运用中教师和学生受益匪浅。作为一名英语学科老师在教学中运用这一教学模式，在以下四个活动方面进行突破或创新：（1）开放“教学课堂环境”，增强学习的愉悦性。我们是环境中的人，环境对生命发展的重要性毋庸置疑，整体的生命发展需要依赖优化环境的涵养。因此构建一个符合生命发展的生态环境是生态课堂的首要前提。我们从生态课堂物质环境和精神环境两方面着手，尤其重视生态课堂制度、人际关系、生态课堂氛围、生态课堂舆论的建设，用生态课堂的环境观全面考量，使其符合生命发展所需的要求，从而建构生命可持续发展的良好生态，让学生在愉悦的环境中学习。（2）精点导疑，自主探究，提高学习的生动性。研究中，我们将把握三个维度目标的交点，在教学内容重点处，学生学习困难处，有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。课前的积累集中，课中的碰撞，课后的更新，把课的全过程沟通起来，把课内和课外沟通起来，将有利于学生更好发展的内容有机地整合于我们的教学实践中，促使学生轻松、自然地生动地学习、积极地提出问题，从各方面发展他们的能力。（3）合作释疑，共学探究，激发学习的主动性。优化导趣、导疑生态课堂教学方法,可以有效地提高教学效率。在模式运用的探索与实践中，我们坚持“灵活运用、优化组合”的原则，选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法，达到方法和效果的统一，同时，教师要采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，尽可能的发挥自身优势，充分发挥创造性和主动性，以取得优质、高效的生态课堂教学效果。（4）巩固提高，前伸后延，提高学习的生成性。模式课堂，不再是固定的先验的跑道，学生的思维是形象的，更是多元的，学生的情感是丰富的，加上学生各不相同的个性，所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。教师不可能在课前预设自己的整堂课的运动与发展，因此，我们追求的教学形态是动态变化的，通过该模式的实施，使师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发，还生态课堂以真实、自然、和谐，再现师生“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界，实现师生生命价值的不断超越。二、存在的问题和后续研究思考（1）存在的问题：1、运用中第二小课堂好像只是流于形式，实效性还不是很强，还有部分学生只是偶尔参与，这就需要教师要精心备课，同时指导学生课前收集资料。2、我觉得老师们对于两导两探生态课堂教学模式的实施把握还不够到位，缺乏教学技巧，毕竟需要一个长期的实施过程，才能有效提高课堂教学，同时老师和学生都需要思想的转变。3、我认为各学科之间研究交流较少，还不能互相借鉴。（2）后续研究思考1、要加强对模式理论解读培训力度，举办正规、严谨、实效的理论培训，使教学模式在理论与实践上能更上一层楼。2、继续巩固实验成果，推广教学模式，通过让骨干老师上汇报课、开讲座展示实验成果，发挥成果的辐射作用。3、要加强模式协作组之间的交流，使各学科之间能互相借鉴，共同进步。4、把合作学习常态化，真正让第二小课堂发挥其应有的功效，全面关注不同层次学生的发展，营造浓郁的小组学习氛围，把课堂真正还给学生，变“要我学”为“我要学”。两导两探生态课堂教