未来高中数学教师扮演的角色.doc

密 级 公 开本科生毕业（学位）论文课程改革中未来高中数学教师角色的扮演袁春涛（2007051165）指导教师姓名：余吉东职 称：讲师单 位：数学系专 业 名 称：数学与应用数学论文提交日期：2011年4月25日论文答辩日期：2011年 月 日学位授予单位：黔南民族师范学院答辩委员会主席：论 文 评 阅 人：20 年 月日课程改革中未来高中数学教师角色的扮演袁春涛（2007051165）（黔南民族师范学院数学系， 贵州 都匀 558000）摘要：随着社会的发展进步，原有的中学教育体系不再适应时代进步的潮流，新课程改革的到来让高中数学教育焕发出生机与活力，高中数学教师将会以全新的姿态出现在教学舞台上。然而，此时的教师不再像以前那样高高在上，所有的学生的都必须听他的，而是以朋友的身份与学生相处，教师只是作为一个引导者，主体是学生，这一点教师必须要认识清楚。教师的教学方法和教师模式与原来的大不相同，而是要以培养出具有创新精神，有能力自主探究学习，富有丰富想象力的新型人才。能否达到新课改的目的，能否培养出适应社会发展的新型人才，关键在于教师角色的扮演。关键词：新课改；角色；创新；引导；合作Future high school maths curriculum reform of teacher role to playYuanchuntao(2007051165)(Math Department,Normal College for Nationalities,Duyun558000,GuiZhou)Abstract:Along with societys development progress, the original secondary education system no longer adapts the time progressive tidal current, the new curriculum reforms arrival will let the high school mathematics education glow the vitality and the vigor, the high school mathematics teacher will appear by the brand-new posture in the teaching stage, however, this times teacher no longer looked like before such kept aloof, therefore the student must listen to him, but was together by friends status and the student, the teacher was only takes a guide, the main body is the student, this point teacher must want to know clearly. Teachers teaching method and teacher pattern and original entirely different, but is must raise has the innovative spirit, has ability independent inquisition study, rich imagination new talented person. Whether to serve the purpose which the new class changes, whether to raise the adaptation social development the new talented person, the key lies in the teacher role playing. Key word:the new class changes;role;innovation;guidance;cooperation 引言为适应21世纪社会发展需要，教育部根据邓小平提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想和党中央、国务院提出的“科教兴国”的战略方针，着手建立具有中国特色的现代化中学数学课程。2007年，山东、广东、宁夏、海南、江苏分别实行了新课程改革后的高考，到2010年高考实施新课改的已有15个省市：广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江，北京、湖南、黑龙江、海南、山东、吉林、上海。其中，因为上海市是国务院批准的教育综合试点地区。按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革在2010年前在全国全面推开。作为我省的贵州，在2010年秋季高一新生中已经全面启动普通高中课程改革实验，到2013年将进行新课改后的首次高考，那时的高考与现行的高考模式将会有较大的变化。新课程吸收了发达国家和地区中学数学课程建设的先进经验，适应时代发展，符合国际潮流。其核心思想：突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展，个性特征发展，终身可持续发展；关注学生的参与和体验过程以及情感、态度、价值观等方面的培养。为了贯彻落实好课程标准，关键是在于教师角色的转变，教师的角色转变的好不好直接关系到新课改的成败。因此，对于高中数学教师的角色，必须要作为一个课题作深入的研究。正文高中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。特别在思维能力上，中学是学生思维能力发展的关键时期，大脑的思维发育正在逐渐成熟，逐渐成型，这一时期的思维能力培养的好不好直接关系到以后的思维水平。随着社会的进步，人们对数学教育的要求会越来越高，为适应这种要求，高中数学课程改革已经在全国实施了。新一轮的高中数学课程改革给于高中数学教育一次新的生命，教师将会以全新的姿态出现在教学舞台上，这是在原有的教学模式和教学理念已经不再适应社会发展进步的背景下产生的教育变革。我们只有突破传统的教学模式，才能培养出适应社会发展与科技进步的创新型应用型人才。我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：高中数学课程改革成败的关键在于数学教师。换句话说，取决于教师角色观念的转变。为使高中数学课程改革能够深入下去，使新的高中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。我认为有必要，根据素质教育目标和新的高中数学教学大纲和高中数学新课程标准，对高中数学教师的角色做认真的研究。一根据美、英、法、德、日、俄等国高中数学课程的比较，我们得到以下结论：1所有国家在一年左右的必修后，都实行“选择性”课程，包括学分制。“人人都应学习有价值的数学；人人都应获得有必要的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”，这是几乎所有的国家设计高中数学课程标准所遵循的基本理念。2根据时代的发展，在高中课程中渗透了许多近代数学的思想和内容，如微积分、统计概率、向量、算法等，甚至他们都成为高中数学课程的核心内容。3发展学生的创新意识，增加数学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势。数学建模的教学日显重要，培养学生的应用意识成为数学课程基本目标。 4信息技术和数学课程内容的整合成为新课程标准制定的一个基本理念。5在数学课程标准的设计中，各国普遍重视体现数学的人文价值和科学价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用。采取文理结合，提高他们的数学修养。6我国高中生在同龄人中所占比例不高。和欧洲国家相比，我们高中生所学的知识偏少、知识面窄，这不利于人才的培养。二我国高中课程的主要问题可以归结为：1、课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求。2、内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就。3、教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会，教学过程应试倾向严重。4、评价的手段、内容、方式、目标单一，过于追求考试结果，忽视学生的发展过程。5、管理权高度集中、统一，学校自主权不足。三、未来高中数学教师角色扮演1、新课程标准对高中数学教师角色的期待（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念首先，从知识的拥有者和传授者向建构者和阐释者转变。传统的数学教师一旦上了讲台，就是理想和真理的化身，往往把课堂变成表现自己的舞台。只注重知识的传授，通过讲解和演示，而不是通过讨论和提问来学习。只注重知识的结论，讲授定理、公式通常是直接定向结论，很少让学生经历知识发现的思维过程；重标准答案甚至重于智力开发；让学生解决的问题过于模式化和公式化，不易使学生形成综合运用数学知识解决实际问题的创新意识。教师布置的作业通常是书面习题与课外练习题，而很少布置探究性的实践作业。教师仅仅把传授基础知识和训练基本技能作为教学的唯一任务。而在新课改中，学生是教学活动的主体，教师应扮演多方面的角色，不仅是讲授者，还是课堂的设计者、引导者、组织者和学生学习的合作者、知识的建构者和阐释者，以及学生的朋友。教师必须要形成这样一种意识，不能把教育等同于训练，而是必须要教育建立在学生学习的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。其次，从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变。长期以来，在教师眼中学生是可任意塑造、雕刻之物，教师拥有专制的权利和绝对的权威，教师可以控制学生的一切。教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计的把学生进行“格式化”。学生的自主权力被剥夺，学生的主动性、创造性被逐渐消磨、扼杀。新课程非常强调教学中师生之间的交往与互动、对话与合作，彼此交流经验和知识、体验和感情，不断丰富教学内容，共同求得新发现，实现教学相长和共同发展。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，合作意味着教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务第三，从教学管理者向参与者和引导者转变。要以学生发展为中心，倡导学生进行研究性学习。在进行探究性学习的过程中，教师要积极地看、积极地听、积极地想，真实的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课程中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。另外，教师要创造良好的数学学习情境，激发学生的数学学习兴趣，让学生更快的融入到数学知识的学习中。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。第四，教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。学生是人，不是计算机，是有巨大的精神世界的。教师的任务不仅仅只是让学生学到知识，更重要的是要塑造学生的精神世界。换句话说，要加强对学生的人文关怀，不断丰富学生的情感和精神。要是学生的情感得不到好的培养，不仅对学生本人，对社会也是一大危害。2004年2月，发生了一起震惊我国的马加爵事件，马加爵用铁锤先后将自己的4个同唐学礼、杨开红、邵瑞杰和龚博残忍杀害。清华大学电机系4年级学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，在2002年1月29日和2月23日，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊受到不同程度的严重伤害。诸如此类的事情，还有很多，但都有一个共同点，那就是学校人文教育的匮乏，学生在心灵和情感上出现巨大的缺陷。（二）新课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神江泽民说，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程中，增设了数学建模，探究性学习，数学文化这三个模块式的内容，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式和教学方法来教学，让这三个模块能够真正的发挥其价值。因此，要求教师要具有创新精神，这不是一句口号，而是要实实在在的在教学的各个环节中体现出来。要求教师善于发现问题和提出问题，能够摸索出适合学生个性特点的教学方法。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，思维要具有超前性和独创性。教师自身应具备广博的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，把握各种信息的平衡点和交汇点。要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以及以创新思维培养为核心的评价标准等。发散思维是创新的一种具体形式，而一题多解是发散思维的具体体现。教师必须要培养学生的一题多解的能力，而且不仅要会从正面分析问题，更要学会从反面来分析，比如在求某一事件发生的概率时，有时从它的反面即这一事件的对立事件发生的概率来分析会更简便。要培养学生的创新能力，其前提是教师要给学生足够的自由空间，教师只是作为一个引导者，或者说是一个旁观者，让学生们自己讨论合作，但独立思考也是不能缺少的，把讨论合作与独立思考很好的结合起来。此外，要为学生提供更广阔的学习园地，创设更加优越的学习环境，让学生的学习主动性和积极性得到更大的发挥。（三）新课程的多样性、选择性要求高中数学教师具有良好的综合素质新的课程标准，自然会对教师提出新的更高的要求，教师的任务更繁重，责任更重大，必须要具备良好的综合素质，这一点教师必须要认识清楚。新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。新课程将由学习领域、科目、模块3个层次构成，课程设置改革为语言与文学、数学、人文与社会、科学等8个学习领域，每个学习领域由若干科目组成，科目又由必修模块和选修模块组成，其中选修课程的设置是此次改革的重大变化，分为选修课程和选修课程。在管理模式上实行学分制管理，每个学生在三年中需获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分）和28个选修学分，总学分达到144个方可毕业。显然，新课程将研究性学习和实践活动提高到了较高位置，这有利于学生将理论知识与社会实践融合在一起，在玩中学，在学中玩，让学生更健康地成长；有利于激发学生的创新能力和学术研究能力，培养学生的科学探索精神，同时挖掘和开发其内在潜力；有利于培养出适应社会发展的应用型人才，而不是以前的书呆子，更好的为祖国的现代化建设服务。不同学生的记忆、兴趣、爱好、志向和情感态度价值观都是不一样的，他们的知识水平、学习能力和认知能力也都是不一样的。教师只有了解学生，把握每个学生的个性特点，对症下药，才能真正的达到教育学生的目的。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学知识内容和实践活动。要突出培养学生的个性和共性，这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。“师者，传道授业解惑也。”教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，思维的启迪者，道德的模范者。跨学科知识也是对未来高中数学教师综合素质的一个要求。作为一个高中数学教师，不仅要具有扎实的数学专业知识，而且还要具有文学、哲学、艺术、体育以及其他自然科学的知识，各学科的知识之间是相互联系的，知识是一家，这也符合马克思主义哲学的世界普遍联系原理。只有在传授数学知识的同时渗透其他学科的知识，才能增强数学的应用性和实践性，这样的数学知识才是活的。同时更加利于学生的理解和接受，原本数学就是一门很抽象的学科，只有通过一些实实在在的生动形象的事物和例子，学生才知道发生了什么，才能真正理解所学的知识，从而达到学以致用。除了对知识的要求外，教师还要具备健康的心理，健全的人格，开朗的性格，良好的职业道德素质。良好的师生关系是上好一堂课的基础，它直接影响到教学质量和教学效果。所以，教师一定要亲近学生，要有开朗的性格，能够和学生成为朋友，除了讨论学习问题外，还经常聊聊生活中的事情，和学生真正地谈心。这样一来，学生就喜欢你了，上课也就容易了，学生也学到东西了，这才叫双赢。要想教出好的学生，教师就得做好榜样，通过自己的言行举止感染学生。由于高中阶段学生还处于一定的模仿时期，还不成熟，教师对学生的影响是不言而喻的。因此，教师必须还要有健康的心理，积极的人生态度，良好的职业道德素质和为人做事原则。（四）实施综合全面、民主客观的评价制度，这是对数学教师的一大要求。在原有的评价制度中，评价权完全交给老师，而且形式内容过于单一。对一个学生的评价，必须要全面而客观。不能仅仅因为成绩好，或者因为听话，不调皮捣蛋，就说他是好学生，这是以前教育中的一大毛病，难道我们见过和听说过的高分低能低素质的学生还少吗?难道不调皮捣蛋的学生就是好学生吗?评价一个学生好不好，成绩只是其中的一方面，它只是一个结果，更重要的应该是学生的心理健康状况、实践能力、学习方法、道德素养、审美情趣、人生观、价值观等，这些是一个过程，是真正反映学生健康状况和认知能力的方面。此外，仅仅凭教师个人的观察了解是很难对学生做一个客观真实的评价，教师对学生的了解是比较少的，要说了解的话，那也只是学习上的，还必须要更多的通过该学生的同学朋友，以及他的家长进行沟通交流，从他们那里了解关于此学生的一线情况，以便对学生做出真实的评价。（五）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使终身学习内化为教师的自觉行为。学生的知识主要是从教师那里获得，教师的知识是否丰富完善，直接影响着学生的知识内容与结构，名师出高徒也就是这个道理。因此，教师必须要不断加强专业知识和非专业知识的学生，不断丰富自己的知识，从而不断满足学生的知识需求。此外，由于教师不可能把所有的知识都教给学生，教师能做的就是教给学生学习方法，让学生有能力学习新的知识。这样，在面对新的问题时，学生就知道如何理解题目，如何分析问题，然后解决问题。比如，在引导学生学习了正弦函数及其性质以后，那么对于余弦函数，正切函数，余切函数及其性质甚至反三角函数的学习，就可以让学生自己去思考，归纳，总结，通过这种方式所学到才是学生自己的知识，也利于记忆。其次，由于高中阶段学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色中折射出来，教师的一言一行直接影响着学生的一言一行，正所谓“学为人师，行为世范”。对于数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有润物细无声的功效。这就要求高中数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，完善自我，超越自我。2、高中数学教师应做角色转变的准备（一）教师思想观念的更新首先，教师是教学活动的组织者。过去的课堂教学一向都是教师唱主角，学生只有听从和配合，被动地接受教师灌输的知识。通过探索和实践，发现了新课程的教学要求教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，把主动权还给学生，使教学活动做到民主、平等，教师要放下架子和学生平等相处，教学中不应主宰课堂，而是成为课堂教学活动的组织者。例如，集合是高中数学的一个重点，也是大学数学的一个重点，利用集合可以解决许多问题，它具有直观、易懂、快速、方便等特点。对于一个具体的集合问题.已知集合，若,求实数m的取值范围。对于这道题目，教师先不要告诉学生怎样做，由于学生已经学习了集合的交集、并集、补集的相关知识，教师应先组织学生根据题意画出示意图，然后学生通过观察、分析，得出解题思路，学生发现要满足条件，只要集合B在集合A的内部就可以，于是就有，这样就解出.再如，对于圆锥曲线的性质，教师可以组织学生利用计算机的数学图像软件，通过实际操作，让学生发现圆锥曲线的形状、开口大小与离心率参数的关系，从而培养学生的探索能力。其次，教师是学生获取知识的引导者。“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师教人发现真理。”传统教学方式只是教师讲，学生听，教师讲得越多越好，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，教师讲多少学生听多少，教师要求做什么学生就做什么，学生的思维活动完全受教师的支配，没有一点自由活动的空间。而在新课程中，学生是主人，教师只是作为一个引路人，学生的思维是很活跃的，主观能动性能得到充分的发挥。例如，在研究性学习课题“数列在分期付款中的应用”的教学中，教师绝不能按书本知识进行讲授，而应当设计活动并引导学生自主探索。具体做法是：首先布置走访任务，将全班同学分成4组，分别走访中国银行海丰分行、中国农业银行海丰分行、中国建设银行海丰支行、中国工商银行海丰支行等4家单位，了解分期付款购物的贷款方式，获得分期付款的若干规定及相关数据，其次同学们交流得出分期付款的方式及付款额相同等共识，再次进行算理研究，并探求规律，最后阅读教材完成研究报告。第三，教师是学生学习的合作者。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，但是教师总让学生感到高深莫测，师生之间距离将永远无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系、民主的课堂气氛无法形成。新课程要求，教师要把注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者。作为合作者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。 例如，在不等式、三角函数和解三角形等的综合复习课时，设计一个问题：坐在教室何处的人看到黑板的上下视角、左右视角最大？教师可以和学生一起合作测量，一起演译推算。在活动过程中，学生复习了Rt的性质、tan()公式及基本不等式等，一堂生动活泼的活动课复习如此多的数学知识，何乐而不为。第四，教师是教学方法的创新者。新课程为教师预留了充分发挥的空间，教师可以从自身特点出发，针对学生的实际，有创造性地教育教学。而传统的数学教学方法过于简单程序化，重题型的归类教学，重搞题组训练，这些已不能适应当前的教学要求。新课程下高中数学教师的教学方法需要有质疑精神，敢于跳出旧的教学方法，能够拿出新东西出来。重过程、重探索实践活动的数学教学方法必将成为数学教学的主流。以下面的实例为例，它把传统的复习提问，讲授新课，巩固复习变为问题探索型的课型。例如，以直线的倾斜角与斜率一节教学为例，教师用问题设计式进行教学，这种问题设计暴露概念的形成过程，提示概念内涵。首先黑板上画两个边长差别很大的正方形，请学生画出正方形对角线，使学生思索，得出两点确定一直线；其次问平行于x轴，y轴倾斜角为多少？斜率为多少？请学生通过画图用运动的观点来解决；再次当知道斜角、倾斜角概念后提出问题，直线过点P(4、5)，Q(3、4)，斜率为多少？倾角为多少？鼓励学生思考形成解析成果，从而培养了学生思维能力；最后可以通过阅读讨论加深对概念的认识。第五，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要。正如爱因斯坦所说，“想象力比知识更重要，想象力是无限的，而知识是有限的”。教师给学生的应该是方法库，工具库。学生只有掌握了学习的方法，具备学习的能力，才能应付未来各种类型的知识的学习。现代社会是一个高速发展的社会，新的知识每天都在不断地大量的产生，对于如此庞大的知识总量，学生在教师的引导下学习的只是很少很少的一部分，教师应该做的就是培养学生学习的能力，从而让学生学习更多更复杂的新知识，为终身学习打好基础。（二）教师知识结构的更新教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。教师作为人类灵魂的工程师，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有些内容是教师没有接触过的。为了适应教学的需要，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平和实践能力。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，保证高质量的教育教学。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科中的应用等。数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解，并且把它们很好地融入到课堂教学中。随着社会的发展，学生在生理上和心理上都成熟的比较早，变得比较开放，异性间的交往变得更加频繁和紧密，同学朋友之间的沟通也更加频繁，学生的思想和情绪也就变得越来越复杂。面对复杂的学生，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，不断地挖掘其中有价值的东西。心理学和教育学一直以来都是教师必须要掌握的两门学科，它们在教师了解学生，关心学生，教育学生上发挥着巨大的作用。在以前的教育中，心理学和教育学没有得到足够的重视，由此导致许多学生受到了不公正的待遇，一些学生还成了牺牲品。但在未来的教学中，心理学和教育学将会受到前所未有的重视，高中数学教师对于这“两学”不再只是了解，而是要有一定程度的研究，这是教师教学的前提，正所谓“知己知彼，百战不殆”。3、教师施教能力的提高（一） 教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。这就要求教师一定要认真学习新课程标准，吃透新课程标准。作为中学数学教师，首先要了解删减了什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次学习的内容作一次性处理。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样教学能体现新教材的意图。对删去的内容也要思考，有些知识点是内容删去了，但其思想仍然保留着。对新课程中探究性