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大西渠镇中心学校数学教研组的“数学日记书写”评选活动总结5月26日下午，我校30多名学生集中到多媒体教室，统一纸张，统一格式。在数学教研组长魏燕老师的组织下学生们个个提笔疾书，有的记录在数学学习和应用过程中的感受与体会，有的记录自己学习数学心得；有的记录自己的收获与困惑；有的记录在生活中遇到的与数学相关的事件；有的以童话的形式表现数学知识等。 新课程标准指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学教学要精密联系学生的生活实际，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题。数学日记已经成为教师和家长普遍认可的一种数学学习方式，是联系生活和数学课堂的纽带，沟通教与学的桥梁。数学日记”的操作形式一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作有些困难，因此，老师翻阅了大量的参考文献，了解一些先进的经验。所以刚开始的时候要求学生可以写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天的问题解决活动，比如，要求学生可以设想给一个朋友写信，谈谈自己在数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易握的语言向他解释解决某一个问题的过程等等，为了便于学生操作，还给他们提供一些“数学日记”的格式，规定一些需要写的内容。1课堂总结性日记：要求学生在每节上完数学课书写，并督促及时上交。这样使学生超越认知层面，对本节自我认知的再认知，促使学生对每节课都习惯于反思。检查自我认知结构，清楚进一步学习任务，自行进行学习计划，补救薄弱环节，并最终形成自我管理，自我教育的学习策略，教师通过认真批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析，解答并写出评语，及时返还给学生，对于共性问题还要在下节课前略作讲解。2课后感悟性日记：学生的学习和生活中，在解题中常常会出现各种巧妙的直觉思维，往往是教师也难以预料的。感悟性日记就是在学生表现出超乎寻常的灵感时，及时记录下来的一种“数学日记”，这是一种创造思维的萌芽，对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的。3阶段反思性日记：让学生在学完一单元后，在自我数学认知建构中；了解自我数学认知结构，尤其是了解自我数学认知结构的薄弱点，并进行自我计划再建构，在出题、解题的思维互逆过程中，“连通”思维思路，“把握”自我数学认知结构的建构，在思维元形成“群”状结构的思维中，对自我思维进行再思维。通过此次“数学日记书写”评比活动，有效的激发了学生参与数学学习的热情，同时
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