以评促教2文档.doc

在第四阶段“以评促教、评价教学”学习过程中，学员结合本阶段主题，撰写实践作业作业的正文内容：评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。” 通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。 第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情 第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。 课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。 还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。 总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！10月24日下午两节课后，市七小英语教研组评课活动在三年级（5）班举行。教研组长赵娟主持了这次评课活动。英语老师分别对魏金凤老师、王英莹老师的两节课客观地谈了自己的看法，并提出了宝贵的意见及建议。王英莹老师教学风格活泼大气，她口语流畅，发音标准，在教授过程中注重培养学生的语感，重视音标的学习，同时她善于用游戏的方式引导学生学习单词句子，寓教于乐的教学方式给人以优美和快乐的享受；魏金凤老师的教学风格是稳中求实，她善于启发学生去思考和总结，让学生在不断地感悟中体会英语学习的美妙；同时她巧妙地运用大小声的方式来激发学生背单词学句子，给人耳目一新的感觉。 通过这次听评课活动，全体英语组教师明白了要站在“英语决定着一个孩子的前途”这一高度，要让孩子发标准音，注重音标的教学；平时要加强英语学习兴趣的培养，注意日常用语和歌曲的教学；要加强英语听、说、读、写综合能力的培养，重视教研活动的深入开展；同时也明白了，作为学校的一员要关心学校的发展，使英语教师队伍不断壮大。谈到教学评价，中学教师们总是在抱怨现在考试评价体制有问题，不能够选拔出人才，不能够测试出学生的思维能力等等。但是，作为教师，我们是不是也应该反思一下自己的教学，思考一下这样的问题：作为教学中无处不在的教学评价，我们又是怎么去做的呢？教学评价的真正目的又是什么呢？从根本上讲，教学评价的标准应该是以学生的学习为标准。教学中使学生学习有收获，就应该肯定，学生学习没有收获，就应该否定。首先，从对学生的学习评价来看。评价不应该是问责式的评价，而应该是促进性评价。在平时的课堂提问、作业检查、小测验、单元考试等教学环节中，无论教师是以口头评价、书面语言评价还是分数评价，其原则都应该是鼓励性评价，应该以提高学生学习积极性，提升学生学习动力，促进学生成绩提高为根本出发点。其次，从对教师的教学评价来看。评价不能采取单一的评价方式，而应该采取多元化、多角度的评价方式进行评价。比如通过课堂教学设计有效性、课堂环节创新性、课堂师生问题互动性等角度来考察教师的课堂教学状况。评价不应该以教师是否“讲得精彩”为目的，而应该以学生是否达成学习效能为目的。总之，教学评价是通过评价使学生乐学、教师乐教，使教与学在愉悦的教学环境中互相促进，最终达到提高学生成绩的目的。以评促教顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行;而以评促学则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！以评促学，以评促教教学活动好坏的体现，需要教学评价手段。教学评价，它是一种教学手段，一种学生成长的记录。评价对调控教学，激励学生都起到了积极的调节和向导作用。那么在综合实践活动课程中，我们应该如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？一、注重学习过程和方法的评价，激励学生树立自信心综合实践活动需要的不只是最后的一个成果，而应着眼于学生整个活动的过程，在此过程中学生是如何选择合适的研究方法，如何进行团队合作开展活动。在认识身边的标志活动中，实践小组充分了解了标志的意义、标志的使用场合后，自己设计了一些标志，并试图将标志推广使用。虽然由于资金投入问题没能推广，但我们需要肯定的是学生在活动过程中研究问题的方法和步骤，以及团队合作的精神。通过对活动过程的形成性评价，可以了解整个活动过程，捕捉到学生别样的精彩，让学生以更强的自信心参与到教学活动中。二、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程基于综合实践的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。（一）成长袋，记录成长的点滴成长袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动让学生意识到小组合作的力量，让他们学会 合作，学会关心，学会取长补短。 3、 教师评价。学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来。 教师可以与学生一起讨论活动的目的，定期评价学生的学习效果， 给学生提出反馈意见。教师的评价应该具体的，全面的，有针对性 的。 4、家长寄语。家长寄语也是评价中重要的一部分，家长通过对学 生活动过程的关注，发现孩子情感态度的突出点，让孩子感到家长 对于自己学习的关心与鼓励。 （ 探索叶子的奥秘活动的学生评价表省略） 三、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性 对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理 解和认同的评价才会真正促进学生的发展。就如成长袋，有些教师 不敢放手让学生去做，就是怕成长袋变得乱七八糟的，但这些都是 学生最原始最真实的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成 长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。让学生有 意识的进行自主学习，是教学的出发点和归属点。 四、善于发现学生的闪光点，为活动的开展挑选人才 每个学生都存在差异性，我们要用发展的眼光来看待学生。每个 学生都有自己的优势所在，教师应更多的挖掘出他们的闪光点，更 好地为教学活动服务。我们班有位“默默无闻”的学生，但